语文人教版六年级下册说课稿

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1、《我最好的老师》说课稿吉安县万福中心小学余恒辉一、说教材   《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文

2、，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，

3、由此我制定了如下学习目标：1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。  3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法 新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的

4、教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。六、说教学过程（一）揭题导入1．激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?你一位好老师应该具有什么品质？　2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)（二）基础达标结合《导学案》90页“轻松预习”，部分进行当堂检测（三）设问导学1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?如何给课文分段？（说出这样分的依据）2.快速浏

5、览课文，用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。)（四）小组合作小组合作一：1、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子2、组内交流后并展示　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。　　师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。　　生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?　　师：你认为他是怎样的老师?　　生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)　　生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)　　生：是个古

6、怪的老师。(学生上台板书“古怪”)　　……　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。　3、指导朗读:　(1)（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。(2)（出示）这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。引导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内

7、心真实怀疑：怀特森算哪门子老师？】组内合作二：1、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。班内交流(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。)　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。　　例如：