语文人教版五年级上册素材1

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1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学素材宁夏银川市兴庆区第十六小学艾永萍一、教材内容解读这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”面对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来。”显然，这时的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的。”“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上

2、似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心、注意、总结、提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价的共同点，那就是爱。二、教学设计解读1、本课的题目是两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。因此，可以从题目入手导入新课。2、根据本课的特点，教学过程大体这样安排：先让学生读课文，读上几遍，力求读正确，读流利；然后，将课文分成童年故事和后来的认识两部

3、分引导学生精读。精读童年故事这部分，可着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反应。还可引导学生讲讲父亲和母亲的评价为什么会截然相反。精读后来的认识部分，可结合“思考·练习”第二题，在学生提出问题的基础上，教师归纳出几个问题，组织学生讨论。在引导学生精读的过程中，要把指导学生有感情地朗读作为重点，还可引导学生先自己感受最深的部分背下来。3、引导学生体会父母的不同评价，首先要启发学生充分读课文，弄清母亲的评价是在什么情况下讲的，这个评价当时对“我“产生了什么作用；父亲的评价是

4、在什么情况下讲的，“我”的反应怎样。其次，联系自己的实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己身上各起了怎样的作用。三、教学反思本课的教学，体现了：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”这一观点。一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下深刻的印象。因此，第二课时我采用“猜老师心中的问题”的办法引导学生自己提出一个有价值的问题—巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本

5、去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意—母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，即有感情地朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励，就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你是从他哪些表现中知道的？”这些问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者

6、理解爱的心路历程。最后，师引读生接读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。二、过程与方法上，既精简环节又训练到位，既做好预设又关注生成整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。课文最后一个自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外

7、长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏

8、离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。