浅谈数学课堂实效性的对策

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1、浅谈数学课堂实效性的对策盐田中心小学连友生当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的领导者、引导着与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革，教学又有不断改善、创新。我认为，“自主探究解决问题”必须成为学生学习方式的重要性，并提出“加强课堂实效性的对策研究”进行课堂研究。通过建立一种民主、和谐、自主、新型的教学过程和模式，让学生在自主探究学习。一、激活思

2、路，寻求解决问题方法的多样化。面对同一道数学题，部分学生仅满足于一解，甚至一筹莫展，出现解题思路的僵化现象；相反，有些学生却能从多角度、多方位地展开条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，使解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解，使学生思维更加深刻、更加敏捷、更加灵活。因此，我们在教学中，既要让学生解常规题，也要让学生解逆向题，培养学生的逆向思维；既要发展学生的定向思维，又要发展学生的多向思维，指导学生从不同角度用不同的思路去解答，培养学生的发散性思维。二、有序探索，理清思路，弄清问题。对小学生来说，

3、解决问题这部分内容是个难点，也是学生比较头大的问题，面对一道道千变万化的数学题，作为教师怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？套用“教育就是叫人去思维”这句话，“数学教学就是教给人解决问题的策略。”只有教师引导学生弄清解题的思路，动手实践、逐层探索，才能有效的帮助学生找到解题的突破口。例如，二年级下册p82页有这样一个题目：情境图中显示这样的信息：大猴子采了3框桃子，每框12个，小猴子采了6个桃。这是学生第一次接触用两步计算解决实际问题，教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数学关系，并

4、形成解决问题的基本思路。给合二年级学生的年龄特点，教材创设了充满童话气息的情境。因此，在教学时，教师用课件出示教材中的场景图，让学生找找有关大猴子和小猴子的信息，在此基础上，放手让学生根据场景图提出数学问题，让学生畅所欲言，随后教师进一步提高要求，让学生筛选出用两步计算的问题并根据学生的回答适时板书，总结出来可以提出这两个问题：①两只猴子一共采了多少个桃？②大猴子比小猴子多采多少个？随后，教师放手让学生探索并交流后，重点让学生说清楚是怎样确定“先算什么”的，这是解决问题的关键所在，引导学生从条件想起，

5、也可以适当的引导学生从问题想起，这就是一个有序探索，理清思路的过程。作为老师，现在就扮演着组织者、引导者的角色，根据学生的回答适时板书每一步算出的是什么，让学生清晰地感受分步解答的过程。有了这一题的基础，第②题就完全放手让学生独立完成，并和同桌说说是自已是怎样想的，每一步算出的是什么。在此基础上，为了让学生进一步体会如何找到解决问题的突破口，给学生留有足够的时间对这两小题进行比较，说出异同点，从而总结出要解决这两个小题都要先算算大猴子采了多少个桃。教师这样引导学生，问题就迎刃而解了，更重要的是学生体会

6、了一个理思路的全过程，有助于学生融会贯通数学知识，有利于提高学生自主学习的能力，有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。三、借用学生熟悉的游戏学习数学。在教学“可能性”一课时，如把1、2、3、4、5、这些数字卡片打乱顺序反扣在桌面上，从中任意摸一张。（1）摸到每个数的可能性各是多少？（2）摸到奇数的可能性是多少？摸到偶数的呢？（3）如果摸到奇数算女生赢，摸到偶数算男生赢，这个游戏公平吗？为什么？那你能帮助制定一个公平的游戏规则？（在不不减少卡片或增加卡片的情况，又如何制定一个公平的游戏规则？）又如：

7、用“石头、剪子、布”来决定谁来跳，这个游戏公平吗？运用这一情境导入，使学生在学习分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。四、借助生活经验来解决问题。生活是数学的宝库，各种数学知识都是来源于生活的，因此可引导学生联系自己的生活经验，借助直观、具体的实物来解题。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童的知识来源于动作，而非来源于物体。：这就是说，儿童的智慧是在实践中产生和发展的，只有让儿童参与具体的活动，才能获得真实的知识；只有让儿童动手、动眼、动口，才

8、能加深对抽象知识的理解，使知识内化。因此，教学时，教师可以利用学生形象思维远远超过抽象思维这一心理特征，通过动作操作、游戏竞赛、感悟生活等方式来进一步加强对数学知识的理解。如购物、铺地砖等题目，我们可以回忆生活，找到解题突破口。求面积、体积等题目我们可以当场撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、摆一摆。而对于逻辑思维性强，比较抽象的题目，如判断、选择，我们根据它的描述举出例子，用真实的数据验证它，变抽象为具体。五、在比较中掌握解决问题的方法。“两刃相割