语文人教版五年级上册《慈母情深》教学设计和教后反思

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1、心的呼唤，情的颤动——《慈母情深》教学设计设计者陈艳平教学目标：1、知识与能力（1）正确、有感情地朗读课文。（2）能正确读写每课生字。（3）通过对重点词句理解，领悟文章的表达方法，并结合自己的生活实际，运用表达方法写话。2、过程与方法抓住关键词句，通过不同层次、不同角度的读写活动，领悟内涵和写作方法。3、情感态度与价值观懂得父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私。教学重点：品读描写母亲的语句。教学难点：体会这是位怎样的母亲。教学时数：1课时教学过程：一、激情导入。1、同学们，我们来读一首小诗。这首小诗是台湾著名诗人洛夫写的《母亲》。出示诗歌，学生齐诵。我们的母亲为儿女日夜操劳和牵挂，操碎

2、了心。2、这节课我们来学习著名的平民代言人作家梁晓声的文章《慈母情深》。板书课题，慈，心里有爱就叫慈。3、放梁晓声的简介。指生读。二、检查预习。1、课前我们完成了预习单，选取其中的一两项进行汇报。出示：汇报预习成果：主要人物故事梗概独特感受母亲形象提出问题2、根据学生提出的问题，共同提炼出一个核心问题。指生把这个问题板书出来。3、课文中还有几个难读的字词，跟着老师读一读。教师出示:龟裂攥数落失魂落魄震耳欲聋指生读。你见过谁的手是龟裂的手？那是一双怎样的手呢？描述。三、自主学文。1、梁晓声在34岁的时候，为怀念逝去的父亲写了纪实体小说《父亲》。几年之后，他的母亲去世，他又写了纪实体小

3、说《母亲》。《慈母情深》这篇课文节选自《母亲》，略有改动。为了让大家更好地理解课文，老师从原小说当中选取的几段话，请大家读一读。学生齐读从原作中选取的三段话。2、通过刚才的读，我们大致了解到作者的母亲生活工作的状况和作者对去世了的母亲的想念。3、大家带着问题，自读课文。4、在与学生的对话交流中，归纳:作者通过写母亲的语言、动作、神情来写母亲是一个贫穷、开明、疲惫、辛劳的母亲。板书:语言开明动作辛劳贫穷母慈表情疲惫四、品读课文。1、终其一生，他最有可能永生难忘的是哪些画面？为什么？指生用自己的语言描述画面。2、由学生推举出小主持人，自主指读，评读，交流情感和读书方法。3、教师出示课文

4、描写母亲的几段话。让我们带着对我们自己的母亲的深情来读这几段话。五、拓展写作。1、作者笔下的母亲深深地感动了我们。我们刚才明白了作者写了什么，为什么写，以及怎样写的。2、在你成长的岁月中，你的亲人给予了你太多无条件的爱。是谁，他（或她）爱你的哪一时刻，哪一个画面，你将永远铭刻于心而携其走过一生。提起笔，写下来。3、由学生推举出小主持人，访谈诵读者：你觉得你的亲人让你最难忘的是什么？你今天朗读什么呢？板书设计：18*慈母情深语言开明爱动作辛劳贫穷母慈子孝回报爱表情疲惫教后反思：我观过不少名师执教《慈母情深》，给我不少启发和借鉴。这次，我来教这篇课文，我想，从不同的角度教出新意来。首先

5、，我教学前，会尽量地搜集有关的东西来读，把有价值的思考集合起来，剔除掉无价值的东西，然后，根据学情和自我教学风格，开始制订教学方案。教学方案的制订，我坚持创新性，继承性和独特性。我想，只有这样，才能教出自己真正想教，让学生学有所得的课。教后反思，我想，这节课主要有以下几点值得肯定：一、聚焦文眼  课文对母亲的描写是重点，是进行读写结合训练，打通读与写的壁垒的很好的媒介。教学中，我通过几个层次，让学生来深入地读中理解、体会与感悟这几个关键的语句：“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”展示母亲恶劣的工作环境。“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊

6、地望着我，我的母亲……”是慢镜头，细致地刻画出沧桑而艰辛的母亲形象。“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”是快镜头，真实地记录着母亲争分夺秒地拼命挣钱。这几处语言犹如粒粒珍珠撒在洁白的沙滩上，那么耀人眼目，那么动人心魄。教给学生从不同的角度，运用不同的方法深入到这几句话中，就能走进这位平凡而伟大，贫穷，坚韧，开明的母亲的精神世界，就能体会这对连心的母子的锥痛着的深爱。二、读写结合读不是语文教学的终极目标，只有会写才是终极目标。读是会写的前提。这节课，我把握了几个读写训练点，引导学生反复地品评，感悟内容，感受情感，然后分析写法。学

7、生在这样的过程当中，被文本中独特的写法深深震撼，哦，原来，语言可以这样表现，语言可以有这样的表现力。他们在内容、情感与写法的三种层层深入的探究、讨论式的学习中，识见不断增加，与生活的联结的欲望进一步加深。那么，让他们写一写生活中的某一时刻，某一个画面，就是水到渠成，他们的情感之弦被拨响，他们的方法得到指引，他们写出动人的语句当然是不足为奇的了。这节课上完后，我反复地观看了录像，这节课在朗读方法和由读向写过渡方法指导方面有待加强。