慈母情深教后反思.doc

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1、个性化阅读，读出真正的语文味传统的阅读课，很多教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍,这对帮助学生理解教材有帮助，是无可厚非的，但是这要占用多少宝贵的时间啊。接下來的重点分析课文，更是把一个接一个的问题作为引子,让学牛统一到教参或者自己设定的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学牛的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实阅读教学教师要为学生创造个性化的阅读氛围，千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。而且在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感

2、觉，读出味道，读出情趣，读出文章的魅力，读出作者情感，调动出我们自己的情愫。只有这样，学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“自由自在”的感觉，丁•是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行动。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，才能真正体味岀地道的语文味。本着略读课文的基本要求，以及磨课的研究方向，本课教学设计，徐老师注重了“以人为本，以读为本”的教学理念。大胆放手，以个性化的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文味。例如，课前播放歌

3、曲《烛光里的妈妈》，让学生随音乐初步感受文本。揭示课题后，又不断地变换方式读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本Z前初步感受慈母情深。接下來在咬文嚼字部分，徐老师引导学生深入朗读课文，采用多种朗读方式，齐读，指名读，泛读，配乐读等等，把学生带进美读的殿堂。具体表现在：一是，带着一定的情感朗读，让学生体会到“鼻子一酸的感觉”，把课文的情感内化到学牛的心灵当中。二是,抓住特别的句段，通过一遍遍的引读，学生体会到母亲工作的艰辛和环境的恶劣，读懂了母亲挣钱的艰难,深深地体会到慈母情深，也让我

4、们感悟到作者对母亲的那份孝心。这样使情感在碰击中得以升华，在朗读感悟中得以提高。最后，徐老师不忘运用语言，拓展说话，让学生自然有感而发，将内心的情感合盘托出，使大家受到了一次爱的熏陶，爱的洗礼，把课堂推向高潮，铸就了一堂颇具语文味的课堂，高效的课堂。总之，语文教学，个性化的阅读应该成为一种时尚，一种永不褪色的时尚，以此来实现由教课文到教语文的美丽转身。情到深处自然流《慈母情深》这篇课文中的每一字都是用深深的情写出来的。作者用饱蘸感情的笔触，刻画出一位用含辛茹苦挣來的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉，无私和

5、宽广。在教学本文时我创设必要的条件让学生去读，去感受，去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。教学中我把阅读，感悟，表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。在学生阅读前我提出要求，抓住文中的重点词句让学生去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生诵读，讨论，交流的过程就是表达感受，互相启发，丰富课堂，丰富课文，丰富口己内心世界的过程。本课的教学我将引导阅读，诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。例如，我将母亲辛苦工作的三个镜头，作为作者情感发

6、展的线索，让学牛在学习这三个镜头时获得情感体验。镜头一：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这是对母亲工作环境的描写，其中“震耳欲聋”最能表达母亲工作环境的恶劣，我抓住这个词让学生体会，感受。今天的母亲是在这样的环境下工作的，昨天的母亲是在怎样的环境下工作的？去年，明年，后年，再后年……母亲又将在怎样的环境下工作？每一个问题的提出，都让学生来读这段话，学生的每一次深情朗读，都是对其精神的一次洗礼。最后再次提问“当你看到自己的母亲在这样的环境下工作时，你的心情会怎样？”学生又一次获得精神的体验，其情会口然流露。镜头二

7、：“背直起來了，我的母亲；转过身来了，我的母亲;褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫，劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此处的教学我主要采用读，指名读，齐读，师生合读等形式，让学生在读中悟情。在反复读的过程中，学牛的情感自然流露出来。镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻

8、”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味，朗读，方能体会作家笔下流淌的真挚感情。