构建“三有”课堂的策略思考

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1、构建“三有”课堂的策略思考 范维胜我总是这么认为，课堂应该是生命放出光彩的场所。因为她赋予没有生命的知识以生命的活力，给不太成熟的人以成熟的魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我。只有这样，我们的课堂才有可能是有效、有序、有趣的课堂。“有效·有序·有趣”课堂评价的标准应该是关注学生的学习。其一是学习状态的是否有效。（1）学生的参与状态：学生是否全员参与学?学生是否还能参与教?（2）学生的交往状态：课堂是否有丰富的信息联系与反馈?课堂是否有良好的合

2、作氛围?（3）学生的思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解?学生所提问题与见解是否有独创性?（4）学生的情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感?学生能否自我控制与调节学习情感?（5）学生的生成状态：学生是否都各尽所能，并学有所得?学生是否对后继的学习更有信心?二是学生是否主动学习。如果教师带着教材走向学生，那么学生就是被动学习。如果教师带着学生走向教材，那么学生就是半主动学习。如果学生带着教材走向教师、走向同学，那么学生就是主动、自主学习。三是学习效果观测。在认知领域，学生学会了吗？他们是否提升

3、了自己的知识素养；在能力领域，学生会学了吗？他们是否培养自己的的学习能力；在情感领域，学生学得有情趣吗？他们是否陶冶自己的道德情趣。因此，“三有”课堂就是让学习发生在学生身上。研究如何去培养学生的学习能力，重视学生、学法和学情，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因为“任何人都教不会别人任何知识。”这是罗杰斯早就得出的结论。例如预习，如果让学习发生在学生身上，我们就应该把握这么“五点”。1.立足点——有效的发生在学生身上的预习不是一般的“同学们，请自己先看看”“把不同的内容圈圈、点点、画画”，

4、也不是“找出自己不会的问题，为下一节课听老师讲做好准备”，而是立足学生原始“学习权”的归还，是基于问题的解决的、深入的、系统的自主学习。有效课堂不主张学生的预习是教师教的“二传手”“留后手”，而是凭借预习让学习直接发生在学生身上。2.时间点——在侵占学生课余时间成为习惯，甚或靠占据学生的课余时间，标榜对学生负责的当下，有效课堂鲜明地主张，预习的时间应该在课内。诸如课前有预习、课后有作业之类，都是对有效课堂的亵渎。有效课堂之所以有效，其实质是把课外的空间和时间还给学生，促进学生的多元发展。3.关键点—

5、—当我们强调“学”的时候，并不是否定“教”、限制“教”，而是呼唤“教”的转型，即由前台转到后台。当下的情况是，不少教师进入课改后，遭遇后台的迷茫，有些甚至患上后台失落症，继而发展为后台不作为。预习效率的高低，关键点就是后台的教要为前台的学提供只是构建的脚手架和行之有效的学习方法。纵观现今的课堂现状，让学习发生在学生身上的“怎么学”的缺失，充分印证后台不作为的无奈。4.增长点——预习要用一个字概括，就是“学”。有效课堂的“学”是一个多元的概念，最常见的就是“独学”“对学”“群学”。其中后两种是合作学习

6、。合作即生成，生长即增长。合作是以“独学”为基础，“独学”的充分，才能保证合作的有效。合作的具体操作，要按照学习的需要选择或“对学”、或“群学”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。5.创新点——预习的创新关注三点。一是实现预习操作从“试题化”向“问题化”转型，要回归课堂的问题本位。二是从学案预设问题牵引学生预习向学生自主生成问题预习转型。发现问题就是发现发展的空间。培养学生提出问题的的能力，是培养学生自主学习能力的前提。从提出问题到“我的问题我解决”，实现从自主提问到自主解决的学习飞跃。三是从目标认定向

7、生成目标转型。三维目标不应该仅仅是“教”的概念，更要逐步变为“学”的概念。有效课堂的经典开场白应该是“同学们，今天我们应该学点啥？”（参见《中国教师报》“春祥课典”）为此，构建有效的课堂必须转变教师教的行为，即由灌输型、专制型、被动型、封闭型、单一型向探究型、民主型、自主型、开放型、多元型转变，建立学生发展为本的教学理念。必须重构学生的学习方式，即由老师包办的被动学习向自主、合作、探究的学习方式转变，把学习的过程看做“实践—发现”的过程、“讨论—归纳”的过程、“自学—交流”的过程、“猜想—论证”的过

8、程、“争论—统一或不一定统一”的过程等等。在课堂教学中，有效课堂的形态应该是——一、让学生说“学”。例如数学解题，老师引导学生说出解题的思维。1.题中的条件是什么？是否存在隐含的条件？2.题中的关键词是什么？3.解题还缺少什么？4.破题的首选切入点在哪里？二、让学生发现。德国教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“发现教学”创立者是美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳。布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成