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1、我看学习动机的激发与维持——听王海英老师讲座有感大连市122中学单颖杰10日上午，王海英教授给我们做了《学习动机的激发与维持》的报告，一个个精彩的案例生动地诠释了关于学习动机的激发、强化和维持的理论。这让我充分了解到如何正确把握学生的学习动机，也使自己在今后的日常教学工作中能有的放矢，更好地促进我的教育教学和管理。下面将我的学习收获及感悟作一梳理：学习动机是驱使人们进行某种学习活动、以达到一定目标的一种内在力量,它与个人的需要、兴趣等其他心理因素有着密切的关系。对于中学生来讲,学习尚属其主要活动任务,学习成就是他们在这个年龄阶段建立自信的基石。而学习动机是驱使中学生进行学习活动的内在力量
2、,是其掌握知识、形成高尚完美品格的重要因素,同时也是其人生观的重要组成部分,是学生整个中学阶段学习、生活的精神支柱。为此,在整个中学阶段持续进行学习动机教育是十分必要的。一、中学生学习动机的类型特点同小学生相比,中学生已经开始理解自己学习的意义和责任,学习动机更为明确、具体。但受环境等众多因素的影响,中学生的学习动机又表现出形成上和内容上的差异。根据相关调查结果分析,当前中学生的学习动机从形成上主要有以下几种类型。1.依附、受迫型动机所谓依附、受迫型动机是指学习是为了应付“差使”,或是迫于家长、教师的压力而被动学习。属于此类动机的学生占8.3%。此类动机的学生往往厌学情绪明显,极易因学习
3、上暂时受挫而一蹶不振、丧失学习的兴趣及信心。成绩不良者,更易自暴自弃,甚至出现逃学等问题行为。2.义务型动机所谓义务型动机是指有些中学生认为学习是给父母争气,给家族争光,或是为了报答老师、父母的关爱而主动学习。通过调查发现,在中学阶段属于此类动机的学生为13.6%。义务型动机的学生,在学习中自觉性比较强,但学习压力感较大,他们往往承受着巨大的精神负担,易焦虑和强迫。3.兴趣型动机所谓兴趣型动机是指中学生主要因对所学知识和技能的本身兴趣而产生的学习需要。此类动机的学生占33.6%。兴趣型学习动机不仅是推动学生愉快、自觉主动地学习,顺利完成学业的实际动力之一,而且是培养能力、发展个性、激发创
4、造性思维、克服困难的重要的非智力因素。兴趣型学习动机的学生,在学习过程中有热情,能更多地体验到学习的快乐情感,但学习行为的持久性和学习内容的系统性也常因兴趣的减弱或消失而受到影响。另外兴趣型动机往往会促使中学生出现偏科现象。4.信念型动机所谓信念型动机是指学生认识到只有通过学习、努力提高自身文化水平和各种能力,将来才能成为有用武之地的社会建设人才,才能为社会做出更多更大的贡献。具有这类学习动机的中学生为44.4%。这类动机促使学生形成坚定的信念,极大地激发他们的学习热情,学习的主动性、自觉性都很强,善于克服学习中的种种困难,具有扎扎实实学习的意志品质。综上所述,中学生的学习动机呈现出不同
5、的类型特点,其中大部分中学生的学习动机是正确的、高尚的,对其学习活动具有积极的和长效的推动作用。但也有相当一部分学生的学习动机是不当的、消极的,不仅影响其学习行为和学习效果,而且也会导致一些心理问题的产生。二、中学生学习动机形成及其功能发挥中存在的问题中学时期与小学时期相比,学习活动、内容、方法等各方面都有了很大不同,加之他们身心发展正处于人生的第二个高峰期,而且生理和心理的发展速度和水平又呈现出不同步、不协调的特点,行为和思想信念都很容易受外界因素的影响。致使中学生学习动机的形成及其功能发挥中常出现以下问题。1.学习目标的模糊性中学生学习目标的模糊性表现在两个方面:一是学习目标不够明确
6、。这样的学生缺少必要的唤醒水平和认知反应,听课不够专心,注意力不够集中,课后又懒于做作业,学习行为被动,不能主动寻找适合自己的学习策略、方法。二是学习目标的不稳定性。中学生心理发展具有过渡性、动荡性的特点,常使他们对自己现实的和潜在的能力缺乏认知,对客观环境也缺乏深入的了解,因此,其人生理想目标常常变更。此外,个体自身个性特点、意志品质、外界环境等多元因素也常成为中学生学习目标不稳定的影响因素。2.学习动机的功利性功利性是当前中学生学习动机的典型问题。绝大多数中学生认为,优异的学习成绩是考上重点大学,将来成名得利、生活无忧的基础。因此,为了考上重点高中,为了能上名牌大学,为了将来能够有较
7、好的工作环境,为了能够过上富裕优越的生活而努力学习。功利性学习动机具有现实性,在一定程度上可以对学习起到推动作用,但是过强的现实性即功利性对学习也会起反作用,易走极端,如感到升学无望就会消极怠惰,甚至“破罐子破摔”。而且,学习动机的功利性过强,也常常促使学生只关心对实现自己的目标有用有效的活动,忽视个性的全面发展和综合素质的提高。3.学习动机的唯兴趣性学习动机的唯兴趣性是指一些学生仅仅以爱好、兴趣为动机来支配学习活动。有兴趣的科目就
