学习动机与动机激发

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1、第五章学习动机与动机激发第一节动机概述第二节动机的作用理论第三节学习动机及其激发与维持第四节意志行动及培养第一节动机概述一、什么是动机动机是直接推动人进行活动的内部动因或动力。包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。动机作为活动的一种动力，具有如下三种功能：1.唤醒功能2.指向或选择功能3.强化功能二、动机的种类（一）动力来源：内部动机和外部动机。（二）需要起源：生理性动机和社会性动机。（三）作用时间：长久性动机和暂时性动机。（四）所起的作用：主导动机和辅助动机。三、动机与需要需要及其特点

2、需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。1.需要是现实要求的反映2.需要是个人的一种主观状态对象性；紧张性；动力性；起伏性马斯洛的需要层次说第二节动机的作用理论一、动机的本能论精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所发动的，一些行为直接满足人的本能需要，而另一些行为则间接地满足人的本能需要。两种基本的本能：一是生的本能，二是死的本能二、动机的行为论行为主义的动机理论，把动机归结为外部刺激及外部强化

3、的作用，即一个人的任何行为都是为了索取报偿，没有报偿就不会产生相应的行为。这种观点只强调行为产生的外部原因，否定了人的主动性和自觉性，是一种外因论和机械论的观点。三、动机的人本论动机和需要是一回事。认为人们的行为是由一定的需要所驱使的。马斯洛的需要层次理论提出了缺失需要与生长需要之间区别。缺失需要（生理需要、安全需要、交往和尊重的需要）对生理和心理的安宁是极为重要的，必须得到满足。但它们一旦得到满足，也就失去了要求满足的动机。与此相反，生长需要（认知需要、审美需要和自我实现的需要）则是决不可能完全得

4、到满足的。事实上，一个人越是能够满足认知的需要，越是有更强的动机去学习更多的东西。四、动机的社会学习理论班杜拉认为，个人的行为是通过观察他人而习得的，并特别强调社会模仿在形成新习惯和改掉旧习惯中的作用。他认为行为的表现是由强化和强化所引起的动机控制的，学习者是否模仿通过观察所习得的动作，必须看他受到的是什么内容的强化。如果强化物是奖赏，那么他就会模仿；如果是惩罚，那他就不会去模仿。五、动机的认知论动机是建立在选择目标、决策、计划以及对成败可能性分析等认知过程基础上的。（一）期望—价值理论动机=估计的

5、成功概率×成功的诱因价值（二）自我归因论自我归因理论，认为每个人都追求解释自己的行为，分析其行为结果形成的原因，无论是成功还是失败。认为寻求理解是人们行为的基本动因，强调人对自己行为后果的认识对人将来行为的影响。习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。内在的外在的稳定能力工作难度不稳定努力运气维纳关于归因的维度划分第三节学习动机及其激发与维持一、学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定

6、目标的一种内在过程或内部心理状态。学生学习的三种动力来源：认识的动机、自我提高的动机、附属的动机学习动机对学习的影响学习能产生动机,而动机又推动学习.对学习过程的影响对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用对学习效果的影响总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对具体学习而言，情况比较复杂。耶基斯—多德森定律：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最

7、佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。影响学习动机形成的因素一、内部条件（一）学生的自身需要与目标结构（二）成熟与年龄特点（三）学生的性格特征和个别差异（四）学生的志向水平和价值观（五）学生的焦虑程度二、外部条件（一）家庭环境与社会舆论（二）教师的榜样作用二、学习动机的激发与维持（一）激发与维持学习动机的一般原则1.在激发与维持学习动机之前，必须先基本满足较低级需要。2.以内部动机作用为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的。4.外部奖励的运用必须适当。（

8、二）内部学习动机的激发与维持1.创设“问题”情境，激发兴趣和求知欲（1）问题要小而具体；（2）问题要新而有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性。2.采用有趣的与变换的呈现方式3.游戏与模拟4.因势利导，促使学习兴趣的迁移（三）外部学习动机的激发与维持1.利用学习结果的及时反馈作用（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性、和教育性，使学生受到鼓舞和激励。2.给予正确的评价和适当的表扬与批评（1）使学生对评价有一个正