学习动机激发方案

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1、学习动机激发方案关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”，引发学困生的学习动机由“静”到“动”转移。1、兴趣培养，点燃学习的火花。兴

2、趣是带有情绪色彩的认识倾向。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动力是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，因此在教育教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。2、让学生获得成功的体验。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原

3、苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”1）创设成功的机会。学习困难学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会。2）树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确产生较大的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。3）在自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。它要求学生从自身变

4、化中认识自己的能力。学习困难学生把自己同学习优良学生比较，会觉得自己样样不如虽人，越比自信心越低。但同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心，使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。3、教师要运用一定的教学艺术，引起学生对知识的兴趣。例如，在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起这生对知识的好奇；在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识

5、的趣味。4、充分鼓励，激发学习的动力。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是学生所必须要从事的主要活动，对于他们的成果，应以及时奖励来强化其成功感，增强“学困生”的自信心。“学困生”由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养“学困生”的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。例如，我班钟某，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的言语评价她的

6、发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。从此可知学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。5、制定合适的目标，激发内部动机。应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。总之，面对学习困难学

7、生，作为老师的我们，首先不能嫌弃他们，要平等地看待他们，给他们目标，给他们鼓励，给他们信心。在客观平等宽容的教学环境中，让他们感受到尊重、品尝到成功，从而激发出他们学习动机，很好地完成自己的学业，实现自己的人生理想。