学习动机的激发与培养

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1、学习动机的激发与培养四川省武胜县飞龙高级中学易灿摘要：了解学生的学习动机对于学生的学习指导有巨大的推动作用。激发与培养学生的学习动机是现代教育理念中对于非智力因素重视的一个重要方面，是对于传统教育理念的只重视智力因素的一种纠正。本人试图指出几种激发和培养学生学习动机的方法，即教师教学方式、控制学生动机水平、对学生学习评价、施行奖惩、正确处理竞争与合作的关系、帮助学生塑造良好归因等几个方面，为素质教育的推行和实施做出一点理论说明。关键词：动机、学习动机、激发与培养人的行为是受动机支配的。学习也不例外。在教学中，我们更应该重视学生对学习的动机的激发与培养。动机是一种激发并维持活动的倾向。它与

2、需要和诱因有密切的关系。需要是内部原因，诱因是外在的体现，二者不可分离。学习动机则是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在实际的教学活动中，教师就应该积极的激发学生的学习动机，使其潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。下面我们就介绍几种激发和培养学生学习动机的方法。第一创造问题情境，实行启发式的教学方式　　启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，是有很大的优越性的。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，

3、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。　　阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学

4、生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。　　总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。第二根据作业难度，恰当控制动机水平我们知道，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。心理学家认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时

5、，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。　　由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。第三充分利用反馈信息，给予恰当的评定　　心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信

6、息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。　　所谓评定，是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。有人认为，外界的等级评定，会抑制学生参加竞争的欲望，经常选择一些不太具有挑战意义的任务，久而久之，在某种程度上就会限制学生的学习。而且即使获得成功，由于任务太简单，也不会产生太大的乐趣，成功的体验少。另一方面，认为过分强调外界的评定，也会抑制学生的内在动机。所以，有人提出来没有必要进行等级评定。　　顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评

7、语；而无评语的成绩则明显低于前两者。心理学家通过实验发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。第四妥善进行奖惩，维护内部学习动机　　（一）奖励和惩罚对学习的影响　　在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表