心理暗示在数学教学中尝试与思考

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1、心理暗示在数学教学中尝试与思考钱炜（金华市第十八中学321000）关键词：心理暗示；数学教学；尝试；思考摘要：利用心理暗示来辅助数学教学是笔者是一个尝试，本文就趣味教学、含蓄语言、迂回手段的暗示效应进行一些实践性探索和思考，建议数学教师参与有关问题的研究。数学教学是一门艺术，这是一个不争的事实。广大数学教师集思广益，钻研教学方法，努力使自己的教学效果达到最佳。笔者也不例外，通过二十多年的教学实践的摸索，对心理暗示辅助数学教学体会尤深。心理暗示是用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信

2、念。在数学教学过程中，心理暗示如果运用得当，将给我们带来意想不到的效果。当然，教学过程中的心理暗示方法很多，笔者就自己在实践过程中感触较深的几点谈一些体会，望方家斧正。一、趣味教学暗示着愉快心情的激发数学是关于数量关系与空间形式的一门科学，数学学科的性质给学生的往往是严肃而冷冰冰的面孔，对一些学生而言，严谨的推理、精确的计算、多变的想象使他们产生畏惧心理。为了扭转学生的消极心态，笔者采用趣味教学，试图暗示学生要以愉快的心情参与数学学习，收到一些良好效果。例1全等三角形的教学这是笔者体会比较深的一节课。与以往的教学一样，在师生的双边活动过程中，学生通过手中的两个三角形教具

3、初步认识到平面内两个全等三角形可以通过“平移”、“对折”、“旋转”达到互相重合的目的。此时，时间已过大半，似乎一节课的高潮已过，笔者发现学生注意力开始减弱。这时笔者显示一张幻灯片，说：“这是一个几何超市，有很多是全等三角形，随便挑选，通过“平移”、“对折”、“旋转”能使它们互相重合的，就送给你！不过你要说明理由！”一下子把全班的积极性调动起来。直到下课铃响了，学生欲罢不能，一片“再来、再来”之声。那天放学路上，还看到学生三三两两比划着教师留给他们的思考题。笔者通过创造趣味情境来暗示学生，使他们调整心态，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境界。同时也培

4、养了学生良好的意志和品质。笔者经常采用趣味教学，原来以为仅是提高学习数学的兴趣。多年的实践发现，趣味教学具有暗示学生进行自我调整，以愉快的心情参与数学学习的功效。不少学生曾经对笔者说：“钱老师，不知怎么回事，我一想到要上数学课，心情就兴奋起来。因为我一上数学课，就期待数学老师又给我们带来什么有趣的事情。”记得有一次，一个初一学生早读还红着眼圈，可上第一节数学课，他就非常积极，好象根本没有发生什么不愉快的事情，等下课后，却又趴在桌子上。笔者向他询问，原来这个学生上课来校之前，被家长骂过。笔者问：“数学课你很高兴，可现在为什么又蔫了？”学生说：“不知怎么回事，我一上数学课就

5、把什么都忘了，因为数学老师总会弄些有趣的事情。现在我又想起被爸爸骂的情景，又有点难过起来了。”笔者不由想起自己也有过的经历，一次因为一个学生犯错误，导致自己心情一直不好，在家里随便浏览电视节目，可一看到赵本山，就不再调电视了，等看完小品后，自我感觉心情好多了。其实，如果数学课经常笑声不断，那么上数学课之前，学生的愉快心情自然由于暗示而被激发，他们往往在期待着老师又给他们带来什么有趣的事情。数学的学科特点恰恰需要这样的心理暗示，记得在大学时候的中学数学教学法老师讲过这样的一句话：“我一节课至少争取让学生笑三次。”现在的实践使笔者更加体会尤深。不过笔者有几点体会，需要我们注

6、意，一是创设的有趣情景应该和谐，与教学活动自然衔接，不要牵强附会，这需要教师动脑筋设计；二是要健康向上，符合学生的心理特点；三是教师要随机应变，适度运用幽默的语言；四要围绕教学重点，不能因为要创造幽默有趣的情景而喧宾夺主，使学生分心，营造愉悦的情境主要是辅助数学教学为目的。二、含蓄语言暗示着教师希望的期待心理暗示是人类生活中一个特别重要的心理现象。恰当运用心理暗示会产生意想不到的效果，罗森塔尔效应便是明证。数学信息往往具有准确、直接的特点，更加需要其它信息的辅助暗示。所以数学教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，

7、对学生来说都是激动人心的，教师都可以为其提供，进而增进他们的自尊和自信。例2一次概率教学：“一定摸到红球吗？”笔者在上七年级上册第七章可能性“一定摸到红球吗？”这节课中有一个活动：在三个不透明的盒子中摸红球。笔者设计了三个盒子，其中一个盒子装的全是红球，一个盒子装的全是白球，一个盒中装的有红球也有白球。笔者刻意安排一位数学成绩不太好，有点自卑的同学摸装全红球的盒子；暗示道：“你是一个幸运者，在学数学的时候，好运将永远伴着你。”让一位内向不好动的同学摸装有红有白的盒子，暗示道：“只要你多动手，一定能多摸几个红球，就抓住了幸运。”接下来的几天