心理暗示在作文教学中的运用

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1、心理暗示在作文教学中的运用　　【摘要】本文针对初中作文教学中存在的问题，结合当前语文教学改革的新理念，提出了心理暗示在作文教学中的运用方略：设置“课前小论坛”；做好“下水作文”；找准生活契入点；落实“自评互评”活动，力求帮助学生构建发展的平台，引导学生不断开拓学习的空间，获得作文教学的最大效益。　　【关键词】心理暗示作文教学　　作文教学是语文教学中最为关键的一环，但长期以来，学生厌恶作文，不愿写，不会写作文的现象非常严重，究其原因，主要有如下两个方面：　　一、教师方面：　　（1）、只注重基本方法的灌输，忽视情感教育在作文教学中的作用。　　（

2、2）、只要求学生按时上交习作，自己不写“下水作文”，不能很好地为学生起到模范引领作用。　　二、学生方面：　　（1）、认为作文类似“八股文”，，受到许多条条框框的束缚，枯燥无趣。写作文完全是为了迎合老师的口味，不能写，不愿写自己的心里话。　　（2）、认为自己生活阅历少，生活平淡无奇，无新鲜事物可写。　　经过笔者不断地摸索，实践，发现：要解决作文教学中存在的以上问题，采用“心理暗示”不失为一种有效的方法。4　　心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指无对抗情绪的条件下，用含蓄，间接的方式，对人的认知，情感，意志以及行为产生影响的心理活动过程。是

3、人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。自然界中还有这样一种现象：当一种原本生长得很矮小的植物与其他众多的同类植物一起成长时，则根深叶茂，这种现象，心理学家称为“共生效应”。　　根据心理暗示的内涵及“共生效应”的特点，笔者在作文教学时主要采用了以下方略，力求在与学生交流过程

4、中，把各种“无意识暗示”与“有意识暗示”组织起来，引导学生不断开拓和发展学习的空间。　　方略一：设置“课前小论坛”　　“语感”不是可以一蹴而就的，它需要日积月累，不断磨砺。因此，笔者经常向学生推荐一些优秀的刊物，如《意林》，《读者》，《青年文摘》等，要求学生先阅读其中的一些优秀作品，之后，利用晨读或辅导时，让学生谈谈看到的文章及自己的感悟，让学生在交流，探讨中领悟优秀作品的魅力，为写作文打好基础。　　在语文课前，要求学生围绕一个主题，自由发言十分钟，可读自己查阅的相关资料，可就主题谈自己的观点，不一而足，为上好作文课做好准备。到作文课时，先

5、让学生谈一谈自己本周的收获或困惑，特别是对大多数同学感兴趣的话题要及时记录在“摘抄本”4上，为写作文做好铺垫。采取这种方法时，一定要注意：尽量让每个同学参与，轮流发言。让学生意识到：老师在关注他（她），同学也在关注他（她）。久而久之，学生就会愿意亲近和信任老师和同学，并将这种感情迁移到老师要求他（她）做的事情上去。　　方略二：做好“下水作文”　　“下水作文”即指教师和学生一起在规定时间内，根据同一要求完成一篇作文。“暗示教育”指出：人是理智与情感的统一体，在情感的作用下，理智的心理活动会进行得更敏捷，更富有成效。古语云：“己所不欲，勿施于人

6、。”好多语文老师讲起理论来一大套，但却不屑或不愿去写和学生同一题目的作文。久而久之，个人写作能力下降，教给学生的“一桶水”越用越少，这样，自己写文章都无热情，怎能有热情指导好学生来写作文呢？可见，要提高学生写作水平，教师写“下水作文”很有必要。　　特别是当学生们在老师的精彩诱导，讲解之后，看到老师准备与他们一起“并肩战斗”时，怎会不怦然心动？怎会不和老师一起认真面对，一试高下？当老师和学生一起交流自己的作品时，学生从中所感悟到的不只是老师的文采，更多的是对老师的钦佩与尊重，那么，教师何乐而不为？在心理暗示中，暗示的效果很大程度上取决于暗示者

7、在被暗示者心目中的威信。这就要求暗示的实施者应具有较高的威望，要具有令人信服的人格力量。教师写“下水作文”，正是对学生实施积极有效的心理暗示，长期坚持，一定会改变学生对作文的畏惧态度，这正所谓“亲其师，信其道，效其行”。　　方略三：找准生活契入点4　　布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”好多学生认为：作文就是“大烩菜”，七拼八凑就行了，与生活无多大关系。为了取消学生的这种错误观念，笔者尝试组织学生进行了这样一个实验：让学生利用吃午饭的时间，认真观察校门口做生意的小贩，听听他们是怎样吆喝的，看看他们是怎

8、样招揽顾客，怎样麻利地干活的。学生们都非常感兴趣，积极参与。作文课上，笔者出了一个这样的题目：校门口的他（她）学生们都会心地笑了，不一会儿，一篇篇佳作出炉，在许多学生自告奋勇地读