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时间:2019-08-08
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1、2019年小学三年级语文阅读教学应该注意的问题(一)课文系统简介 本册教科书新编选的课文,占全书课文的一半以上。有描绘秋天景物的《秋天的雨》《听听,秋的声音》,有展示祖国壮丽河山的《美丽的小兴安岭》《“东方之珠”》,有反映领袖风貌、名人风采的《奇怪的大石头》《我不能失信》,有叙说中外儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》,也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》,更有引导学生正确思维、优秀品质的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。 全册课文有以下几个特点: 第一,内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重(《掌声》《给予树》)等情感因素,
2、同时亦有历练品质(《我不能失信》《爬天都峰》)、倡导动手动脑、探索自然奥秘(《花钟》《玩出了名堂》)等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 第二,题材广泛。有反映国外生活的《给予树》《好汉查理》,有反映乡村生活的(《风筝》《槐乡的孩子》),有反映学校生活的(《我们的民族小学》《掌声》),有反映家庭生活的(《信箱》《我不能失信》)。这样广泛的题材,能够适应多个不同的地区(西部的宁夏、新疆、青海,中部的河南、江西,发达地区的深圳、厦门),它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个方面来讲,题材的丰富与多样,则更有利于学生通过语言文字认识大千世界。 第三,体裁多样。这么多新编选的课文
3、,分属于不同的体裁,既有童话、故事,也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼,生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息,蕴含着丰富的人文精神,密切联系儿童的经验世界和想象世界,文质兼美,语言典范,教师易教,学生爱读,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。 (二)学习要求简介 1、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置:第一种位置是单元前面的导语,第二种是精读课文与略读课文之间的连接语,第三种是文中学习伙伴的话,第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明,此处不再赘述。 2、学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示,还
4、是课后的习题要求,都力图加强“自主合作探究学习方式”的引导,这种引导主要体现在以下几个方面: (1)读书。根据不同课文的具体情况,读书的具体要求不同:有的是“课文写得很美,我要好好读一读”,“我要多读几遍课文,把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”,“我们来分角色朗读课文”……读书是贯穿于整个小学阶段的基本要求,需要学生在不同类型的课文阅读中反复训练才能得以掌握。 (2)积累好词佳句、优秀段篇。譬如,“我把描写窗外安静的句子抄下来了,你抄了哪些”,“读了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把这一段抄下来”,“课文里有不少像‘隆隆的雷声’‘茂盛的花草树木’这样的词语,我们来
5、找一找,再抄下来”。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求,也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的是,教材中安排这样的内容,不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句,教师要以此为示范和凭借,引导学生在课外阅读中继续积累词语。 (3)引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如,《爬天都峰》(10页)“从‘终于’这个词,我体会到”,《赵州桥》(75页)“这句话这样写,好在哪儿呢”,《富饶的西沙群岛》(89页)“我发现课文是围绕一句话来写的”。这些内容的提示,有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动,学习语言表达方式方法,便于学生在其他课文的阅读过程中,准确领会词句意思、体验表达
6、妙处,并在习作过程中学习运用这些表达方法。 (4)引导学生领会课文内容,体验课文所要表达的情感。譬如,《我们的民族小学》(2页)“我好像看到了这样的情景”,《金色的草地》(7页)“我知道草地为什么会变颜色了”,《灰雀》(19页)“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢”,《孔子拜师》(67页)“从这句话我感受到”,陶罐和铁罐》(107页)“‘奚落’是什么意思呢?我要往下读读看”。 (5)结合生活实际,使课文学习进行有效延伸、拓展。譬如,《花钟》(54页)“我也想去观察一下周围的花”“我要观察其他事物,还想写观察日记”,《科利亚的木匣》(106页)“我想把这个故事讲给爸爸妈妈听”,《陶罐和
7、铁罐》(109页)“我们来把这个故事演一演”。 这里需要特别说明的是,学生面对教材中安排在导语、连接语、文中、课后的学习要求提示,可以将其看作学习伙伴在读书时的想法、感受,也可以理解为学生本人的疑问、想法;此外,我们还应理解,这些题目内容的安排,一方面是处于读懂“这篇”课文本身的目的而设置的,如果学生无法解决这些问题,那么他对于课文的理解还不到位;另一方面,这些内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示范,譬如,人们常常说,“读书时要边读边想”,这里的问题不是人
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