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1、大学教育科学2009年第4期(总第116期)*制定大学课程标准的思考沈曦,解飞厚(湖北大学教育学院,湖北武汉430062)[摘要]为教学活动提供指导、为课程评价提供依据,以及为克服现行教学大纲之不足,有必要制定大学课程标准。大学课程标准的制定者包括教师、课程研究者及学生。大学课程标准的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等四个基本要素,构成了制定大学课程标准版式的基本内容。[关键词]大学课程;课程标准;要素;版式[中图分类号]G64213[文献标识码]A[文章编号]1672-0717(2009)04-0048-03提高大学教学质量不是
2、一句空话,需要落实到为学校各有关方面评价课程提供了一个依据。每门课程中。近些年对课程的关注成为各大学教学31克服现行教学大纲之不足质量关注中的焦点,课程改革成为大学教学改革的现行教学大纲的不足主要体现在:重中之重。如果说课程是教育的心脏,那么课程标其一,教学大纲具体规定了学科知识的范围、[1]准就是课程的核心。深度、体系和结构。当今的学科尤其是新兴学科的知识范围、结构乃至体系都在不断地发展变化,这一、制定大学课程标准的必要性就要求教师不断地更新教学内容。而教学大纲作为指导性教学文件,在一定时期内有其相对稳定性,11为教学活动提供指导不可
3、能频繁地修订和更改。由此便产生了教学大纲没有规矩,不成方圆。课程标准通常指某门课与教学需求的矛盾,并影响到学生学业评价、教师程的内容和行为等方面的范围及要求。它是教师从教学质量评价等诸多方面,限制了教师和学生双方事教学的参照系,是规范教师教学行为和教学工的发展。作、引导学生学习该门课程的指南。在我国高校普其二,教学大纲不仅对教学目标和教学内容作遍实行学分制的情境下,为便于教师教学、学生自出清晰、明确的规定,还规定了知识点的具体要求学,保证教学质量,有必要制定明确的课程标准,及深度、难度指标、详细的教学顺序、章节内容及为教学活动提供全面指
4、导。学时。这种过于具体的规定,不利于发挥教师的教21为课程评价提供依据学积极性,严重阻碍教师教学创造性的发挥。学生通过课程的学习,是否达到了目标?教师其三,教学大纲重点强调学生的知识和技能目是否将本学科的基本结构、基本知识和技能等传递标,导致师生更多地关注知识点,关注学习效果、给了学生?教师的教学是否有利于教学质量的提结果,忽视学习方法和策略;忽视教学过程中对学高?对上述种种问题的回答涉及课程评价,学校职生情感、态度、价值观的培养;在教与学的关系上能部门、学院(系)、教师同行、学生也都要评价更多地强调教师的教,忽视学生的学,换言之,更课
5、程,这就会需要一个评价尺度,而课程标准无疑多地强调教师的主导地位,忽视学生的主体地位。*[收稿日期]2009-03-15[基金项目]国家社会科学基金重点项目/建设高等教育强国发展战略研究之八:质量与水平0(AGA080340)[作者简介]沈曦(1971-),女,湖南长沙人,湖北大学讲师,教育学博士,主要从事高等教育管理研究。沈曦等:制定大学课程标准的思考49没有灵魂的课程。在课程标准中,应明确本课程的二、大学课程标准的制定者理念。如某校/计算机文化基础/课程的理念包括面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现大学课程标准的制定,离不
6、开教师、课程研究灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;倡导目标者、学生三者的参与。驱动,强调体验实践;注重过程评价,促进学生发展;[2]首先,教师最了解教学过程,制定课程标准的开发课程资源,拓展学用渠道。主要目的也正是通过对教师教学过程的管理以保证21课程目标教学质量。教师参与课程标准制定的过程,也是进结合专业培养目标,应提出某课程所期望达到一步研究教学的过程。课程标准的制定一般由讲授的目标。这些目标包括认知目标、能力目标和情意同一门课程的教师集体讨论,取得一致意见后再将目标。课程目标应鼓励和支持学生最大限度地增加其确定下来。课程标准一
7、旦确定,就是该门课程的知识与才干,以注重素质、能力的提高与情感态度价[3]/大法0,具有权威性,教师必须依此从事教学,值观的发展为出发点。课程目标可分为总体目课程管理者依此进行管理。标和具体目标。如某医学院/卫生学0课程的总体其次,大学课程多达数千门,从事课程教学的一目标:获得适应未来临床医学工作和进一步发展所线教师不一定对课程理论有较深入的研究,这就需必需的重要预防医学知识(包括预防医学事实、预要教务管理职能部门会同课程研究者首先对课程标防医学活动经验)以及基本的统计思想方法和必要准制定的相关问题做好理论上的研究,确定课程标的应用技能
8、;初步学会运用医学统计的思维方式去准的版式,对教师进行教学理论的动员和培训,为教观察、分析医学事件,去解决日常工作中和科学研究师制定课程标准做好认识上和理论上的准备。中的问题,增强预防医学的意识;体会环境因
