冯建强案例分析-----

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1、用心沟通，走进心灵，消除对抗--内隐性对抗案例分析语文组冯建强［案例概述］方武是我们班一名男生，聪明却好与人争执。据班长与个别同学反映，他在与大家相处时，常挑别人的刺，喜欢与别人对着干，因此，和同学关系不够融合；但同学大都让着他，不愿与他发生冲突。一天语文课上，我复习完《诗三首》中的《短歌行》后，组织同学进行背诵，当检查背诵轮到他时，他没有背诵下去，我当时也没说什么。第二天上课，我又一次点名让他背诵，他不由分说，张口就嚷：“我背诵不下去！”，并狠狠地盯着我看，带有一种不服气与挑衅的意味。当时我气愤至极，本想着借次训斥教育他一顿，但我按捺住心头怒火，极力克制住

2、自己的愤怒，平静地让他坐下，然后继续上课。当时，同学们都用复杂的眼光看着我，其中之味，我能全懂。［分析］这是中学生，特别是高三学生常见但极难对付的对抗行为。该行为是学生在受到挫折时，表现出的一种不正常的反应态度。有这种对抗倾向的学生，常常对家长、老师、同学、朋友的建议、批评，以至帮助，反应失常，甚至理解为与自己过不去，认为所有人都在与自己作对，都想伤害自己，故极为叛逆-3-。他们的言行大多表现为好与人争执，不能与人和睦相处，常误解或歪曲别人的言行，并给予或冷或热的回击。轻则消极对抗，置之不理；重则破坏、报复，喜欢以自我为中心，有意不顾及他人。这些同学经常在生

3、活中做些令人难堪的事，说些令人气愤而莫名其妙的话，有类似报复的表现。严重者以戏弄或殴打他人为快。这种对抗的个性缺陷，如得不到及时矫正，会成为一种人格障碍，并引发相应的心理或生理疾病。如反社会人格，被动攻击人格，猜疑，神心憔悴。高中生的对抗方式多种多样，有表现极剧烈的外显性的，有表现隐蔽的内隐性的，人们常将其分为漠不关心型，举止粗暴型，态度强硬型。［矫正措施］心理学上，对于对抗行为的矫正，一般采用以下的传统方法进行调整。1、纠正不良认知。分析对抗行为成因及不合理的异常思维，加以矫正。如个体认为“对抗能表现自我”，“对抗使别人不敢小瞧或欺负自己”，“对抗使自己与

4、众不同”，“别人总在给自己找茬，只有对抗，才能以牙还牙”等。如此认识，不仅于事无益，反而给自己带来不利后果，同时，会伤害别人，影响人际关系，真可谓损人而不利己。2、自尊要恰到好处。自尊，乃人之本性。此心理过强，实则导致自卑。总认为别人发现了自己的不足，伤了自己的自尊心，因而以对抗加以掩饰，以免洗刷自己认为的莫大耻辱。这种做法是错误的。人非圣贤，孰能无过？别人指出，加以改正，完善自己，大有裨益，不能将一切批评、指责都认为是心怀恶意的，应以宽容的心态，科学处之，有则改之，无则加勉。-3-3、行为重塑。针对个人的对抗心理和对抗行为，找出合理的方法，然后依次法进行合

5、理训练，直到克服对抗行为并形成良好的习惯。凡事都以友善的态度去对待，当有对抗心理或行为时，要告诫自己，别因小失大，别因误解而伤害他人。啥事都会有好的解决途径。这些都是最积极而有效的方法。我运用以上方法，主动热情地找方武交谈。从他的日常生活、家庭成员、他的思想等谈起。谈话进展挺顺利，他也向我敞开心扉，畅所欲言。在融合而忠诚的交谈中，我不失时机讲明我第二天让他背诵课文是想在班上让他露一手。他也告诉我，他却认为是我又想刁难他，轻视他，让他出丑失面子。谈论至此，前嫌尽释，他诚心地向我道歉，并高兴地接受我的建议，并主动询问如何矫正他的对抗心理。问题就如此愉快地迎刃而解

6、。［班主任心语］寓爱于严，用心工作。我渴望别的老师怎样教我的孩子，我就一定要怎样去教我的学生。2013.06.28-3-