课题3 二氧化碳

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1、课题3二氧化碳教学设计三职中：张建生一、学情分析1、知识状况：学生知道一些二氧化碳的生活常识，在第二单元学习了氧气的性质，根据已有知识进行了二氧化碳制取的研究等，积累了一些知识基础，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统科学的认识。2、能力状况：具有一定的自学能力、分析能力和思维方法，实验能力还有待增强。3、心理状况：学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达。二、教学内容分析1、教材的编写顺序教材将二氧化碳安排在氧气、水之后，金属、酸碱盐之前学习，是元素化合物知识学习的重要节点。在《碳和碳的氧化物》这一单元中，教材通过课题2引导学生探究实验室如何制取二氧化碳，在课题3中介绍二氧化碳

2、和一氧化碳的主要性质和用途。2、教材的地位和作用CO2与人们的生活密切相关，是初中化学学习的重要化合物之一，属于元素化合物知识的重要组成部分；CO2同时又是《碳和碳的化合物》这一单元的核心和重点，学好CO2的性质，有利于学生掌握元素化合物知识学习的一般方法，为后续知识的学习打下了坚实的基础。因此通过本课的学习可帮助学生掌握元素化合物知识，梳理新旧知识间的关系，解释生活中的实际问题，引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。3、教学目标根据学生的知识水平,依据课程标准的要求,本课确定了以下的教学目标。【知识与技能】（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质，了解二氧化碳在生活和生产中的用途。（2）了解

3、自然界中二氧化碳的循环；了解温室效应。（3）初步学习运用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。【过程和方法】学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质过程中，通过实验观察、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。【情感·态度·价值观】体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养学生严谨求实的科学态度，在传播“低碳”理念的同时，学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。4、教学重点、难点【重点】二氧化碳的性质【难点】学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应。三、教法与学法分析新课程注重学生经历观察、探究、类比、推理等

4、探索过程。本课内容属于元素化合物知识，二氧化碳性质的学习主要通过活动的方式进行举证和探究，在教学过程中主要选用实验探究法、讲授法、讨论法、归纳法等教学方法。通过创设情景、提出问题、分析对比、总结反思等方法达成目标。以二氧化碳的性质为学习主线，开展实验探究活动。在学习过程中通过自主学习、合作学习、实验探究、对比分析等学习方法优化有序思维。四、教学过程①教师播放视频，导入新课；通过活动探究、观察实验、性质举证、对比分析等方式在学习二氧化碳的性质过程中突出教学重点创设情景①了解干冰的知识；②学习二氧化碳与石灰水的反应；③设计对比实验验证二氧化碳与水的反应；④二氧化碳溶于水；⑤结合性质推测二氧化碳的

5、用途。性质探究①了解二氧化碳对生活和环境的影响；②联系实际解决问题、学以致用。知识应用①总结二氧化碳的性质和用途、自然界中二氧化碳的循环及温室效应；②学生谈学习的收获体会。归纳总结【教学过程】(一)创设情景教师播放视频材料，引发学生学习兴趣。【师生活动】学生观察视频，教师提问，师生交流。展示本节课的学习目标，找一学生朗读。（二）性质探究1．认识干冰CO2气体CO2液体CO2固体（干冰）阅读教材119页，了解干冰的用途。2．二氧化碳与石灰水的反应：二氧化碳的检验。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O【教学处理】由于学生在前面已经多次在实验中验证过二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的事实，而且

6、在后面学习碱的性质时还要进一步认识这一反应，故在本课中教师主要分析石灰水变浑浊的原因，要求学生会写反应方程式，知道该反应可以用来检验二氧化碳气体。3．二氧化碳一般不支持燃烧，也不燃烧；二氧化碳密度比空气大。向烧杯中倾倒二氧化碳气体，观察现象并分析。现象：下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭分析：二氧化碳一般不支持燃烧，也不燃烧。二氧化碳密度比空气大。4．实验探究：二氧化碳与水的反应（1）阅读118页实验【6-5】，演示紫色小花变红，引发学生思考，紫色小花为什么变成红色，是谁使紫色小花变成红色，提出问题：二氧化碳、水、二氧化碳和水？（2）探究：利用紫色石蕊滤纸条、二氧化碳（充于密闭的试管内）、蒸馏水

7、，验证我们的猜想。【师生活动】学生实验，记录现象，小组讨论，师生交流。（3）表达与交流。【设计意图】通过学生展示实验成果，根据现象分析每个实验的目的，形成了二氧化碳与水发生了化学反应的结论。通过对比实验认识控制变量法，了解对比的方法是科学探究重要的方法之一。（4）阅读教材118页碳酸分解：H2CO3=H2O+CO2↑5．二氧化碳溶于水向充有二氧化碳的软质塑料瓶中倒入半瓶水，拧紧瓶盖，震荡。现象：瓶子变瘪原因：