高中信息技术新课程教学设计

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1、高中信息技术新课程教学设计人是如何学习的123主要内容教学与教学设计4信息技术教学设计原则信息技术教学设计案例一、人是怎么学习的080617湖南长沙080617湖南长沙一、人是怎么学习的不同类型的学习内容，人学习的方式是不同的1、知识识记概念键盘、鼠标、按钮苹果等水果名，英文单词理解概念信息，信息技术080617湖南长沙一、人是怎么学习的2、技能动作技能鼠标操作打字图片的旋转开车收发电子邮件智力技能信息的特性080617湖南长沙一、人是怎么学习的3、过程与方法程序设计动画设计网页设计080617湖南长沙一、人是怎么学习的4、情感态度价值观喜

2、欢上信息技术课规范使用电子邮件有条理地管理个人文件使用信息技术的意识创新意识创新精神二、教学与教学设计080617湖南长沙080617湖南长沙什么是教学教学是有目的学习为了便教学达到最优化需要进行教学设计如何进行教学设计才能使教学达到最优化？（一）什么是教学设计080617湖南长沙其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和

3、怎么教融入意义丰富的境脉！从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。080617湖南长沙教学设计的历史与发展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。080617湖南长沙教学设计的两个流派以“教”为中心的教学设计以“学”为中心的教学设计080617湖南长沙以“教”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大

4、多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。080617湖南长沙理论依据以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。080617湖南长沙学习理论教学理论传播理论系统理论080617湖南长沙学习特征教学目标教学策略教学评价四个基本要素080617湖南长沙三个主要问题（1）学生必须

5、学到什么确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学根据教学目标分析确定教学内容和教学资源根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果进行教学评价080617湖南长沙十个环节分析学习者特征预测学生的准备情况分析教学内容确定学习需求和学习目标（了解教学条件）阐明教学目标选择课题与任务实施教学活动利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析学习者特征分析学习任务分析学习需要分析（2）确定教学目标（3）设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标）教学组织策

6、略设计（教学内容的组织与呈现顺序）传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）教学资源管理策略（4）设计评价策略080617湖南长沙前期分析学习任务分析学习者特征分析确定教学目标设计教学策略教学过程的确定学习方式的设计教学组织形式的确定教学方法的选择教学媒体的选择教学评价检测教学目标是否达成以“学”为中心的教学设计二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教

7、师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。080617湖南长沙以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构080617湖南长沙以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析确定所学习“主题”（2）情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用0806

8、17湖南长沙以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商