体育与健康论文：小班化体育教学浅析

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1、小班化体育教学浅析摘要：随着我国社会和经济的快速发展，大班教学已经不能满足人们对教育的高度要求，小班化教学逐渐走入到人们的视线中。近几年，小班化在沿海发达城市已经收到良好成效，小班化并不是单纯的班额的减少，其中还蕴藏着教育理念的变革，笔者是东莞市凤岗东北师大附属益田小学的一名体育教师，学校成立于2012年9月，现在所有班级均实行小班化，本文也将从小班化对体育教学的影响进行阐述和分析，发展学生个性，更好地完成体育体育教学目标，为学生终身体育打下良好基础。关键词：小班化教育理念体育教学1.研究背景近些年，小班化教学已经在我国大部分地区特别是经济发达地区得到了大力的开展。这种教育制度的出现绝非偶然

2、，这是教育发展的一个必然趋势。国外从上个世纪六、七是年代就开始了对这方面的研究。英、美、日、法等大多数国家都在实施进行小班化的教育。正因如此，我们也应该从更深层次的角度来认识它，进而发展我国的小班化教育制度，使其向前发展。东北师大附属益田小学（以下简称“益田小学”）成立于2012年9月，秉承东师附小教育集团“开放式·个性化”的办学理念，同时现所以班级均采用小班化教学，为本文提供了很好的研究对象，也希望为我国小班化对体育教学影响的研究提供一定的理论依据。1.1小班化教学的内涵和特征小班话教学是指在班额较小的班级中进行的教育教学活动，但是，这并不意味着班级的人数少就是所谓的小班化教学。“小班化教

3、学”是教育领域的专有名词，其主要核心问题是教育理念的转变与教学实践研究的延伸。我国的教育投入以及人们对高品质教育的追求正在逐年的上涨，小班教学的实验及其效益也成为大家研究的热点问题，但是众说纷坛，到底该多“小”。不同地域所研究的“小班化”是否是统一概念？研究方法和价值又是否一致？2012年，国际经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）对主要国家的小学和初中2000年和2010年的平均班级人数进行统计对比（见表1）表1各国平均班级人数（小学/初中）的统计对比（2000年/2010年）国家年份小学初中日本2

4、0002012292834.732.9韩国2000201036.527.538.534.7中国2000无统计数字无统计数字201037.453.8美国2000201021.12023.023.2OECD平均200020102221.223.623.4欧盟21国平均20002010无统计数字19.8无统计数字21.8（来源：ORCDindicators.IndicatiorsEducationataGlance2012[1]）从表1中我们不难看出，各个国家学校班级的人数存在很大的差异，特别是亚洲国家和欧美一些国家的差距很大。表中的美、英等一些发达国家近十年来的人数虽然略有降低，但是整体的平均人

5、数相对稳定，也就是说，当我们还在议论30人是否是小班教学的问题的时候，欧美发达国家的小班化教学已经控制在20左右了。2.国内外小班化教学研究现状当代的教育教学组织形式是以班级为单位的基本形式，多种组织形式并存的发展状态。个别化、个性化发展也成为一个大体趋势，但是长期的教学实践表明这些组织形式仍然存在一定的缺陷，并且十分明显，在学生的个体差异、因材施教以及个性发展方面受到里极大的限制，而对学生实践能力和创新精神等方面的培养也是不易实现的。所以进入新世纪以来，人们也期待一种新的教学形式的出现，随着各领域高科技的发展，对个性化教育的要求逐渐增高，在这样的背景下，各发达国家纷纷制定了相应的教育政策，

6、加大教育投入，缩小班级规模，希望能寻求到高教育、高质量的培养人才的渠道，从而在国际竞争中取得优势。在我国内地，“小班化教学”从字面上的理解是降低班额，降低生师比例，但是在相关的文献中，更强调的是一种特有的班级教学形式及方法。通过教学实施过程、教学模式等改革而成，台湾在“小班化教学”的研究中，更加突出“个别化、适性化及多元化”，满足学生的学习发展需求，达成因材施教。3.小班化体育教学所存在优势体育学科具有与其他学科不一样的特殊性，班额小，学生所占的教学时间、教学空间、练习时间、练习密度等都得到了极大的提升，这样学生可以更快、更直接地接触到新知识，并对此进行练习，掌握更多的体育技能。教师为主导，

7、学生为主体的理念现已逐渐渗透到日常的教学中，而且在小班化的教学中得到了更加明显的体现，同时多种的教学方法、教学分组、练习方法和练习时间的多元化融合，将学生主动学习的积极性大幅度提高。班额的缩小，也增加了师生、生生相互交流的机会，有助于教师更快、更全面的了解每个学生的特点，以及所掌握的技能水平，更好的准备课堂内容设计，做到因材施教。同时，教师的个别辅导时间也得到了提高，对所发现的问题可以及时得到纠正和解决，让学