人教版数学《面积的认识》说课稿

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1、人教版数学《面积的认识》说课稿各位老师：大家好，今天我的说课从以下几方面进行：教材分析：教学内容：本课内容在义务教育课程标准人教版小学数学三年级下册第70－74页。教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课，它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”

2、的一次飞跃。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验教学目标：1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。2、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。3、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重难、点：重点:使学生理解面积的意义，掌握常用面积单位，建立面积单位的表象。难点：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的

3、表象。教前前测：关于“面积”，关于面积单位：了解学生已有知识，更好的利用课堂。教学方法：激趣教学法：即以童话故事为基点，创设数学情景，提出数学问题。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中　　获得实实在在的直接经验。4自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。教学准备：

4、教具：多媒体课件；米尺、常用的面积单位教具。学具：学生尺、硬卡纸、剪刀。教学过程：创设情景、激情导入：教师课件出示两个长方形，一个长4分米，宽3分米；另一个长10分米，宽1分米。谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚老实的山羊让狐狸先选。狐狸急急忙忙挑了这一块（指后一块），狐狸这次占到便宜了吗?（让学生发表意见）同学们的意见不一致，要解决这个问题，我们要学习一个新的知识：（板书：面积）师：今天这节课我们就认识面积，通过今天的学习，老师相信你一定能解决这个问设计意图：注重问题情境的创设,巧设悬念,

5、以童话故事为基点,,激发学生的求知欲望.引出课题。1、面积的含义“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。1．看看——引导学生观察地图、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。（课件）2．摸摸——引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜观察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面

6、”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。3．辨辨——设计系列活动，引导学生正确理解“封闭”。动态课件显示。4.讲讲——学生从前面三个环节中获取经验，结合自己的理解，在小组内说说把自己对“面积”的理解，师生在共同总结出“面积”的定义。设计意图：4学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。运用“

7、面积”一词造句。（5）思考5分钟，说“面积”。说一说你在生活中接触到的面积。设计意图：进一步体验“面积”在我们身边无处不在，加深理解。2、认识面积单位一、比较面积大小1、比较面积大小的方法。（1）观察法（2）重叠比较法（3）用图形做标准间接比较通过课件演示直观演示面积大小的前两种方法，着重分析第三种方法。2、这有两张卡片，请你们比较它们的面积大小，老师这提供了三种小图形，你觉得用哪一种形状的图形来摆最合适？为什么？（这里是个难点）小组展开讨论得出结论。这种比较的方法我们叫做数方格的方法，现在我们用这个方法来比较一下这两

8、张卡纸有几个方格组成？（课件）设计意图：为单位面积的学习做铺垫。二、面积单位教授1.自学——提出疑问。2.在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。边长是1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。边长是1分米的正方形，面积就是1平方分米。画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；（拇指指甲的面积大约是1平方厘米）估算邮票的面积