《雪》教学设计-王钰马青青

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1、《雪》教学设计临朐外国语学校王钰马青青教材分析《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的感情倾向。文章表现手法艺术性强，作者的思想博大丰富，非常适合初中生阅读。学生分析经过一段时间的学习、积累，初二学生已拥有了一定的知识储备，也具备了初步的阅读和鉴赏能力，这利于学生对文本的多元解读。而且在学习过程中他们能在独立思考的基础上，与他人加强交流，取人之长、补己之短，实现合作探究学习。但由于生活体验和可接受程度有限，大多数学生对鲁迅的了解还是偏于表面化

2、、概念化。这就需要帮助学生更深入、更真切地去认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。教学设想　　教学这类文章应追求诗的灵性飘逸与思的深邃宽广的融合，要既有字词句篇的感知品味，又有自主探究、互文阅读的深思熟虑。同时，还要致力于多向性的对话：与文本对话，品味语言的诗意；与作者对话，把握思想情感；与自我对话，敞亮精神视野。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。教学目标1、品味语言，感受其诗意之美。2、赏析探究，理解作者表达的思想情感。3、感受鲁迅丰富的精神世界和高尚纯净的灵魂。教学重难点及突破重点：1、朗读、品味文章精粹而蕴含丰富的文字。2、

3、理解作者对壮美的欣赏，培养不屈的精神和昂扬向上的品质。难点：领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学突破：1、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品味。2、合作探究法、讨论质疑法、圈点批注法。课前准备：教师准备：　1、鲁迅的散文诗集《野草》　2、有关江南和北方的雪的音像资料。学生准备：1、自主预习，识记重点字词。2、搜集、查阅鲁迅《野草》的相关资料。3、收集写雪的诗文。教学安排：两课时教学流程：一、情景导入同学们，温和的轻风悄悄的向我们吹来，这也昭示了那个漫长而又寒冷的冬天已经过去了，那么冬天最显著的特点是什么？（由学生回答转到主题“雪”）雪给

4、我们带来了很多欣喜和憧憬啊！那么，鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢？让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”，一起去赏雪景，悟雪情。一、自学汇报1、掌握下列字词（课件展示）磬口(qìng)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)粘结（nián） 旋风（xuàn）2、资料链接说说你所了解的鲁迅及其《野草》（学生介绍，师生共补充）二、朗读——入雪境1、配乐范读，感知意境。要求：闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。2、展示听读收获。　　请同学们谈谈从听读中感受到的画面。你认为鲁迅为我们

5、描绘了几幅画面？各有什么特点？（生自由谈）。两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图；一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。3、学生自由朗读，选择喜欢的段落班内展示。四、品读——赏雪景本文是一篇精美的散文诗，美文需要细细品读，才能领会其精妙。下面请同学们用圈点批注的方式，仔细品读，体会课文语言的优美和丰富的内涵，深入文本，走入作者心灵。然后我们一起来交流一下读后的感受。（1）“小小摄影家”，假如你是摄影家，请你摄取文中两处最美的景象。然后说说它们美在何处？摄影的景象一：摄影的景象二：（2）“小小赏评家”要求从用词、修辞、内涵等方面找出文中

6、富有表现力的语句进行评点。要求至少再找出两句。示例：“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”（课件展示）————这句话运用了比喻的修辞，本体是江南的雪，喻体是还在隐约着的青春的消息，极壮健的处子的皮肤。“隐约着的青春的消息”启示人们：冬雪后，春天就不远了。用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的想象，写出了江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，比喻新颖。赏评一：赏评二：五、精读——悟雪情1、探究质疑：（1）对于江南雪和朔方雪，作者分别流露出怎样的情感？作者情感上更倾向于哪里的雪？讨论明确：江南雪：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺

7、乏顽强的斗志。（怀念、向往）朔方雪：极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志。（赞美、追求）（2）你认为作者仅仅是在描写雪吗？作者在文中表达了怎样的情感？提示：自读文后附录《追求美好理想的心声》，勾画关键语句。2、补充资料，深化情感　课件展示：写作背景：“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”　　　　　──鲁迅《〈自选集〉自序》“现在，故乡的春天又在这异地的空中

8、了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严