《圆明园的毁灭》课例研究

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1、《圆明园的毁灭》课例研究一、研究背景就目前的小学阅读教学来看，有两个难题还没有得到根本的解决。一是文意兼得，二是自悟自得。前者是体现阅读教学基本规律、本质特点的问题，从操作层面上讲，它涉及到教师对教材的理解、钻研的程度。据此，我就阅读教学中的文意兼得这一难题作为这次在崇仁路小学参加“国培”课例研究的内容。所谓“文意兼得”，我的认识是：在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统

2、一中，感受到语言的力量、语文的魅力。本人从事小学语文教学已近2０年，大都是着力在理解课文内容、体会思想感情的层面上。学习语文，重视煽情，阅读课上得绘声绘色，但到习作，学生还是老生常谈。这种状况，让我困惑。文意兼得在阅读教学中是一个难题。一是难在教师要深入钻研教材，在感悟其内容、内涵，体会情感的同时，还要领悟到其表达上的特点、作用、效果，也就是说，既要弄明白写的是什么、怎样写的，还要弄明白作者为什么这样写，其目的、意图是什么。从语文的内容到形式，都要认识得非常到位，并在此基础上去发现课文的深刻、独特之处。这需要教师去

3、花费足够的时间、精力，它考量教师的功底。二是难在文和意的有机统一。在进行教学设计时，能将感悟课文的内容、内涵，体会其情感和领会其表达上的特点、作用、效果结合在一起，并非易事，需要教师的教学智慧、教学策略、经验。如果在教学中让人感觉到某一部分、环节的教学，既是在感悟内容、内涵，体会其情感，又是在领会表达的特点、作用、效果，这才称得上“有机统一”，这才称得上真正发挥出了教师的指导作用。三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上。是直接教给学生，还是引导学生自己去发现，这就需要一定的教学方法、手段、策略。我主张，教师应设

4、计一定的方法、策略，或是暗示，或是搭桥，或是铺垫等，想方设法引导学生去发现、品读，在品味到语文魅力的同时，也能体验到自主发现的快乐，产生一种豁然开朗、眼前一亮的理解、思维喜悦。二、研究团队和行动计划1、合作团队：“国培”成员：胡座平肖慈昪冉述英万兴平专业引领人员：余国卿2、研究行动：9研究方式：课例研究课例内容：人教课标版小学语文五年级下册第七单元第21课《圆明园的毁灭》，第二课时执教老师：第一课时，肖慈昪冉述英；第二课时，胡座平万兴平。3、行动流程：课前研讨两次备课课例展示课后研讨教学反思理论聚焦三、行动回顾【课

5、前研讨】12月18日，我们的导师余国卿主持召开了研讨会。会上，落实了课例研究的三个切入点：一是课文的第一自然段，抓住两个“不可估量”体会表达效果；二是第五自然段，通过换词、去掉词语体会表达效果；三是课文的第二部分，体会先总后分、过渡的写法。同时，重点突破写毁灭为什么还要用大量的篇幅写辉煌这一写作特点。【两次备课】1、个人备课：我们小组确定先由我个人备课。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难

6、点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。我确定了先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间的思路。2、集体备课：12月19日，余国卿导师组织了集体备课。大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈

7、的争论。首先大家认可了我的设计思路；其次解决了我个人的困惑：课堂中如何落实文意兼得；集体备课中也产生了分歧：是否需要安排学生写？这节课如何落实写？【教学设计】21圆明园的毁灭第（2）课时【学习目标】1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。2.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。3.领悟文章的表达特点。9【教学重点】领悟文章的表达特点。【教学难点】圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖

8、国的灿烂文化；增强振兴中华的责任感和使命感。【教学媒体】课件、学生搜集圆明园资料【教学过程】课前活动：利用图片，老师仿照课文第3自然段的写法，激情介绍恩施。一、课题导入新课1.齐读课题，抓题眼。2.找准课文写圆明园毁灭的段落。二、提挈课文头尾，激发情感：（学习第1、5自然段）1.默读课文第一自然段，说说主要意思。2.抓“不可估量”体会损失巨大，激发学生情感，