圆明园的毁灭_说课

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1、圆明园的毁灭花家地实验小学赵亚冬（一）教材分析今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》，它是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。一、教学背景分析（二）教学内容分析《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文，本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。《圆明园

2、的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。（三）学生情况分析因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史

3、有一定了解，但对爱与恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。二、指导思想和理论依据语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，教师是学生活动的组织者和领导者。现代教育理论指出，教学应

4、积极倡导学生的自主、合作、探究等学习方式，注重学生读中感悟，体验情感。因此本节课根据“主体参与，主动求知”的课堂教学模式，在教学过程中，主要围绕以下设计理念为依据：1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本节课是《圆明园的毁灭》的第二课时内容，设计

5、力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。培养学生自主学习的意识和能力，激发他们的创造思维，使整节课呈现了民主和谐的气氛。三、教学目标：１、知识与技能：学会本课14个生字、词语，理解课文内容。了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。２、过程与方法：训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。３、情感态度与价值观：学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和

6、使命感。四、教学重点：让学生了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程，激发爱国之情。教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观。五、教学准备：教师：PowerPoint演示文稿。视频资料学生：收集有关圆明园的课外材料。六、说教法：采用启发式和讨论方法教学，教师在教学中起到组织者和引导者的作用，组织学生进入情境，提出引导性的问题调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。同时由于本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，

7、想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又采用诵读法教学，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。七、说学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用“读——悟——说——写”的学习方法，领悟课文的主要内容，进一步培养他们的创新精神和实践能力。八、教学流程：下面我就一下三个方面来谈教学流程。一、直面毁灭──激发情感1．播放火烧圆明园的片断。2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。3．对于圆

8、明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。设计意图：《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生