《知音》教学设计1

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1、《知音》教学设计1教学目标1、能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。2、用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和”这几个词语。3、组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。教学过程一、聊“知音”1、看老师写字。（板书：知音）2、看到这个词语你想到了什么？3、历史上的“知音”指的是俞伯牙和钟子期间的故事。（老师讲俞伯牙和钟子期的故事。若是有学生知道就让学生讲，教师再相机补充。）4、现在你知道“知音”的含义了吗？（请同学说自己所理解的“知音”的意思。）5、若是人和鸟之间

2、也形成了这种“知音”关系，你猜猜，这会是一个什么样的故事呢？（板书：人？鸟）不要急着举手发言，好好想想。（要求学生静下来心想，不要求学生回答这个问题。）到底是个怎样的故事呢？打开到55页，默读《知音》。（设计意图：由词语“知音”联想开去，这个词语就成为了打开词语世界大门的钥匙，孩子就发现了一个阔大的洞天所在。再加上教师有意识的撑展，孩子更是在“知音”的世界里游弋。“猜想”一环节，由单个词语过渡到词语链，拓展了想像的空间，同时也在为明确此次阅读的方向、重点做着迁移。因为“知音”同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的，“猜想”激发了学生的

3、阅读欲望，使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。）二、读“知音”（一）了解学情1、默读短文时你碰到了哪些不认识的字？请同学将自己不认识的字写在黑板上。（预设：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……）4/42、现在老师、同学告诉你这些字的音。但是，若是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎么办呢？3、读准这些字词的音。能理解他们的意思吗？先想想，你还知道哪些和“密匝匝”构词方式相同的词？（板书学生所举词语——红彤彤、白花花、蓝盈盈……）再看看，理解这些词语的意思，只是抓住每个词中的哪个字？那你知道“密匝匝”的意思了吗？读一读这四个词语，和“密、红

4、、白、蓝”比，感觉上有什么不一样？（明确这种构词方式中词根和词缀的作用。）4、有些字的音你真的读准了吗？（出示：做操的，打拳的，练功的，学唱的，各选各的位置，各操各的行当。重点是读准“行当”。）这句话中提到了哪几种“行当”？你还知道哪些行当？还有这句——（出示：有人学着鸟叫，吹起了口哨，鸟声哨声一唱一和。重点是读准“一唱一和”。）这句话中“一唱一和”的情景你见过吗？其实，在我们的日常生活中经常会出现这种“一唱一和”的情景。比如，爸爸妈妈“一唱一和”地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试？再比如，同学之间平时的交谈。哪两位同学来试试？

5、浏览短文，找找，还有哪两个词和“一唱一和”的意思是一样的？（互唤互答、应和。）根据“一唱一和”，你就知道“应和”的读音了吧？5、朗读短文，若是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。（设计意图：必须了解孩子理解的难点在哪儿，这样才能有的放矢地进行指导，真正为提高孩子的阅读理解能力服务。“了解学情”也就是力争真正做到“目中有人”，关注学生的视角、思维。处理的重点在词语上，因为教学的对象是中年级的学生。只有读懂了词语，才能更深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。）（二）整体感知这是一只什么样的鸟？鸟的知音你认为应该是

6、谁？为什么？请你认真地朗读短文。三、明“知音”欣赏小画眉4/41、默读，画出描写画眉的句子。交流。（“尤其是那只画眉，不仅长得漂亮，叫得也最亮，音色也最动听，观众围了密匝匝一圈儿。”“老人将那鸟儿逗弄一番，那鸟叫得更欢更响了，并扑扇了几下翅膀，眼睛一眨不眨地望着笼外的世界。”）2、自由朗读画出来的句子。（读出对画眉的喜爱。）走近小树林1、事情发生在城西北角的那个小树林。轻声读第一段。2、这片小树林给你什么印象？你从哪儿感受到的？（学生交流，目的是感受小树林里的自由、热闹的氛围。）读出这种自由、热闹。3、这只被关在笼里的画眉看到这种情景会怎

7、么想呢？（引导学生自由表达，走近画眉的内心世界。）走进鸟语园1、“而最招人耳目的，要算鸟语园了。”这句话用在这里的作用是什么？（感受过渡句的作用。）2、朗读第二小节。鸟语园有什么特点？（园美、鸟多、人多。）读相应的句子。3、如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢？（引导学生把自己当成画眉、云雀、百灵、鹦鹉……说自己的看法、体会，真正走进这些鸟儿的内心世界。）4、谁最了解它的这种想法？朗读少年的话。（“你看，这鸟在笼里惶恐不安，东张西望，生活再笼子里，是它最大的痛苦和不幸！”）5、听了少年的这番话，老人会怎么做

8、呢？（会放了这只画眉吗？）6、“它是在悠然的叫呢，还是在忧郁地叫？也许，它是在告诉人们就是谁是自己的知音。”谈谈你对这句话的理解。（设计意图：让学生自由朗读课文，保证了学生潜心会文、熟读精思的