巧设教学情境 优化教学效果 李明 郭艳

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1、徐州市第四届中小学教学案例封面案例题目：巧设教学情境优化教学效果案例涉及的学科：数学学段：小学作者姓名：李明郭艳出生年月：1983.10性别：男职称：小学一级作者单位（全称）：江苏省邳州市碾庄镇六户小学邮编：221351联系电话：13814442110学校意见（鉴定是否抄袭）：学校印章年月日县区意见（是否同意上报）：单位印章：年月日市评审小组认定等次：签名等次简要评价评委1评委2评委3复审认定等次：签名：终审认定等次：签名：巧设教学情境优化教学效果【内容摘要】教学情境是一种特殊的教学情境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设良

2、好的情境教育界已经进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材的最的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要的教学策略。然而，新课程下的一些课堂，又是怎样创设情境的呢？【关键词】目的性趣味性生活化探索性《新课程标准》提出：让学生在具体的情境中学习数学；让学生在现实的情境中体验和理解数学。基于这种认识，教师可谓“苦思冥想”，“煞费苦心”去创设情境，其表现形式真是百花齐放，百家争鸣。但无论选择哪种形式，都是为学生的学习服务的。而如今的课堂只重视形式上的热闹，活动形式设计过多，影响了教

3、学内容和教学时间的把握。那么在新课程下，教师如何巧设教学情境呢？1、创设情境要有明确目的性、趣味性。【案例1】《小括号》一位教师教学《小括号》一课时，在认完“小括号”后，把学生分成男、女两组进行比赛，看是男同学做得快还是女同学做得快：男生：20+12+813+6+415+7+3女生：20+（12+8）13+（6＋4）15＋（7＋3）结果是女生做得又对又快。男生们急了，忙找出失败原因，说：“老师，不公平，你给女生做的题都是可以先算出整十数，再来计算，肯定算得快了”。女生一听，也不服气地说：“那你们的题也可以先算出后面两个数的和，在加上前面的数，照样可以算得快。”这时，

4、男生们输的心服口服，发现了原来加上小括号可以使计算简便，都说：“老师，再给我们一次机会，再让我们比一比。”［评析］：结构主义课程论创始人布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师如能创设游戏、竞赛、悬念等趣味情境将新知识寓于其中，使学生感受到所学知识有情有境会引起学生极大兴趣。此案例便为学生营造了这样一个充满趣味的情境。教师在深入钻研教材的基础上，根据学生学习数学的年龄特征和心理特征，特别是抓住了男孩子争强好胜的性格特点，巧设机关，令学生在趣味盎然的比赛中水到渠成地掌握了运用小括号简便计算的方法，起到了事半功倍的效果。2、创设情境不能生搬硬套，脱离生活

5、实际。【案例2】《圆的认识》课件出示：自行车比赛的游戏，车轮有的是正方形的，有的是三角形的，有的是圆形的，你愿意骑哪一种轮子的自行车参加比赛呢？为什么？（学生一阵哄笑）生：选圆形的，因为圆形的车轮转地快。生：我也选圆形的，因为正方形、三角形轮子的车不好骑。［评析］：本案例中，教师以游戏创设情境，让学生在现实的情境中学习，感受圆的本质特征。激发了学生的学习兴趣，体现了新课程理念。但是创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实、情境与生活不符。学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感觉呢？难怪学生会

6、回答圆形车转地快，这不但与理解圆的本质远了一些，而且还让人感觉这种情境很假。如能改成：寻宝，宝物埋在一棵大树的附近，并且离大树两米远。这样会激活学生的思维，激活已有的生活经验，更有兴趣探索圆的本质特征。3、创设情境要富有生活化。【案例3】实践活动课《小小商店》教师给学生创设一个“小小拍卖会”的现场，有的学生在推销自己的商品，（比如：机器人，你看这个机器人虽然不是全新的，但是还可以用，它可以变成冲锋枪，还可以变成杰克奥特曼，还可以变出很多形状……）；有的同学在大声地叫“快来看哦！好东西！走过路过不要错过”；有的同学在讨价还价；还有的同学在谈论价格很高很高的东西，要不要

7、买？（比如：一盘ＶＣＤ卖20元）……［评析］：新课程理念旗帜鲜明地强调数学与生活的紧密联系，回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。因此，教师也应该注重创设生活化的情境。本案例为我们展示的情境，便充满了生活的气息。课堂教学完全打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，整个课堂犹如一个生活的舞台，师生就是舞台上的一个个角色，随机扮演，让学生在角色的转移中加深对数学产生强大的吸引力，将课堂融入我们的生活里，是那样的自然，在不知不觉中感受到了抽象枯燥的数学与他们是那么的接近，这将对学生学习数学产生巨大地推动力。学生能在“买卖”中体验社会生活，促进