4中张汉林-多元智能

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1、题目：整合研究性学习和多元智能理论的初步构想作者：张汉林单位：北京四中内容提要：理论的生命力在于能够指导实践。研究性学习和多元智能理论在实际操作的过程中，有些现象耐人寻味：研究性学习难以深入，多元智能理论无法普及。如果将研究性学习和多元智能理论整合在一起，就可以较好地解决以上问题。关键词：研究性学习多元智能理论整合研究性学习和多元智能理论的初步构想内容提要：理论的生命力在于能够指导实践。研究性学习和多元智能理论在实际操作的过程中，有些现象耐人寻味：研究性学习难以深入，多元智能理论无法普及。如果将研究性学习和多元智能理论整合在一起，就可以较好地解决以上问题。

2、关键词：研究性学习多元智能理论当今中国教育改革越来越趋向深入，越来越人性化。各种教育理论层出不穷，给中小学教学输入了新鲜血液，带来了可喜的变化。但是，理论是灰色的，而实践之树常青。在各种理论转化为实践的过程之中，总是会有新的问题源源不断地产生，对理论本身发起挑战。如果理论不能很好应战的话，那么这种理论就会丧失对实践的指导作用，从而在事实上失去生命力。一、研究性学习和多元智能理论在实施过程中的困惑在你方唱罢我登台的教育理论界，研究性学习和多元智能理论是近几年出现的两个“新贵”。2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》；很多学科的教学大纲

3、后都附有专家建议的研究性学习的各种课题。作为一种教育理论所能受到的厚遇，这恐怕是前无古人的了。近几年，多元智能理论也越来越受到教育界的青睐。2002年8月，有关部门在北京召开了“多元智能开发和评价”国际研讨会。多元智能理论甚至受到一些敏感的商家的重视，如聪明宝贝网站、旭谷儿童多元智能网站等，都扯起多元智能教育的大旗吸引天下父母的眼球。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。所谓

4、多元智能理论，是美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。其基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度的拥有九种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。这九种智能分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能等。不可否认的是，研究性学习和多元智能理论作为先进的教育理论，给教育界带来了丰富的精神食粮。但是，在研究性学习和多元智能理论等阵阵清风吹过之后，务实的人们

5、马上产生了一些困惑。比如说，研究性学习刚开始的时候，学生兴致盎然，但是随着研究性学习的全面开展，学生越来越感到索然寡味。其中的原因很复杂，不是这篇短文所能说清的。但是有一点可以肯定的是，研究性学习难以深入是其原因之一。研究性学习之所以难以深入，又是因为课程改革、考试改革、社会观念的转变、教师自身知识结构和教师构成的调整等配套资源和设施没有跟上。但更为重要的是，在一些人眼中，研究性学习好像也没有“深入”的必要。研究性学习是指学生运用类似于科学研究的方法进行学习的一种学习方式。由于中小学生的智力水平和时间的限制，一般认为，研究性学习重视研究的方法而不重视研究的

6、内容，重视研究的过程而不重视研究的结果。但是，一两次研究性学习足以让学生学会过程和方法。对于那些很快就掌握了方法和过程的学生来说，这样的研究性学习不过是无意义的、机械的重复。至于多元智能理论，其局限更加显而易见：从事多元智能理论研究和实践的主要是幼儿园和小学，在小学中主要是低年级；中学尤其是高中则很少关注多元智能理论。原因何在？目前在相关幼儿园和小学中，他们的学习模式往往是在学习场所中开办九个学习中心，每个学习中心专门学习一种智能，如运动智能学习中心、语言智能学习中心，等等。在一个学习单元中，学生依次进入九个学习中心巩固和发展自己的各种智能。但是，对于中学

7、讲求高密度、重思维的学习来说，这种学习模式显然难以奏效。研究性学习无法深入，多元智能理论无法普及。如果将研究性学习和多元智能理论“嫁接”起来，何如？二、研究性学习和多元智能理论整合的基础研究性学习和多元智能理论都以学生个体的发展为核心，这是二者整合在一起的基础。研究性学习的本质特点之一便是主体性。研究性学习是学生的研究性学习，学习目标是学生根据学习情景和已有学习体验而产生的；学习内容是学生自主选择的课题；学习方式是学生自己擅长的方式。学生自己发现问题，自己搜集材料，自己解决问题。教师的一切工作都是为了学生的“学”服务的。在研究性学习中，一切都要落实到学生这

8、个主体的身上才有意义。多元智能理论则是一种强调并尊重学生个体差异、