3.2 探索原子构建物质的奥秘离子键(第1课时)

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1、3．2离子键（共2课时）第1课时离子键的形成一．教学目标1．知识与技能（1）理解化学键的概念和离子键的概念，并理解离子键是化学键的一种形式。（2）通过对具体物质的剖析和作图，理解离子键形成的原理，以及典型离子键的形成过程，并归纳其形成条件。2．过程与方法（1）通过同伴讨论，感受理性分析问题的方法，关注分享个人观点的合作过程。（2）通过对具体物质的分析，感受由个别到一般的研究方法。（3）通过建立学科知识的联系，结合物理学科中“受力分析图”，注意学科间相通的思维方式。（4）通过归纳离子键形成的条件，关注综合能力和概述能力。3．情感态度与价值观（1）通过讨论

2、、发言、巩固练习等活动，体验学习中合作性、参与性活动的意义。（2）通过书写电子式，感触认真仔细、一丝不苟的学习精神，养成沉稳、不浮躁的性格。二．教学重点和难点1．教学重点离子键的形成及特征。2．教学难点静电作用形成了离子键。三．实验用品和媒体使用多媒体，利用Flash软件模拟抽象过程。四．教学流程1．设计思想在学习离子键之前，学生已经知道离子，知道盐类物质含有阴离子和阳离子两种离子，在水溶液中发生电离；并且，在第二章中又学习了离子反应的实质，学会写离子方程式。可以说，学生对离子并不陌生，但他们对离子的了解还停留在表面，没有深入思考阴、阳离子靠什么作用结

3、合在一起。在学习了化学键后，学生一定能意识到离子间存在强烈的相互作用力，即化学键，因此，在这一基础上，我们引导学生思考离子键形成的原因，进而掌握离子键形成的过程和条件。离子键是比较抽象的概念，无法用直观的观察和实验获得感性认识，因此对学生的思维提出较高的要求，需要通过讨论、归纳，将新知识与已有知识联系起来，在头脑中形成清析的印象，完善知识体系。幸而，多媒体技术在教授抽象知识的过程中，起到较好的效果，可以运用动画模拟、用图示辅助学习，在教学过程中适当运用多媒体会起到事半功倍的效果。2．流程图设问引发思考：哪些物质含有阴、阳离子呢？分析和拼凑：活泼金属失电

4、子形成阳离子，活泼非金属得电子形成阴离子。（4）讨论小结:大多数的盐、碱、低价金属氧化物都属于离子化合物。讨论：NaCl晶体中，Na+与CI-间存在有哪些力？画受力分析图。（2）归纳出离子键概念。Flash动画演示钠原子和氯原子间电子转移，形成离子键的过程离子键与离子化合物的概念。归纳：（3）成键原因：成键微粒：相互作用：成键过程：存在的物质：找出书写时的规律。练习书写电子式。用电子式表示原子或离子。通过观察，表述电子式的意义。课题引入：牛顿与万有引力的故事。（1）讨论：如何解释原子（或离子）间的作用力？如何解释盐类在水溶液中电离？化学键的种类。盐类物

5、质中存在离子键。3．流程说明（1）以牛顿的故事引入课题，目的在于说明万有引力形成的原因，而化学键是原子（或离子）之间产生作用力的缘故。这样，就将化学键的知识与熟知的小故事联系起来，有利于完善学生的观念，使其从学会宏观与微观两方面看待自然事物。（2）高一学生在物理学科中已经学习了“力”，并非常注重通过画“受力分析图”来分析合力。而本课的一个难点就是理解离子键是阴、阳离子间的静电作用，包括静电引力与静电斥力两个平衡力。因此不妨结合学生已有的对力的认识，运用图示法来突破难点。（3）通过归纳离子键的成键原因，成键微粒，相互作用，成键过程，存在的物质等特征，形成

6、表格突出重点。（4）在归纳形成离子键的阴、阳离子时，可暂时避开如铵根离子、硫酸根离子等，离子团可在学了共价键之后介绍。五．教学案例1．主题引入牛顿与万有引力的故事。2．课的展开（1）从宏观的力转移到微观的力，通过讨论来解释原子（或离子）间的作用力，解释盐类在水溶液中电离的现象。（2）通过flash演示钠原子和氯原子间电子转移，形成离子键的过程，并进一步运用物理力学分析法，画出离子间的“受力分析图”，突破本课难点，理解静电作用形成了离子键。（3）在理解的基础上总结离子键的概念，归纳离子键的特征，形成简明表格突出重点。（4）学习原子或离子电子式的书写方法，

7、将习得知识显性化，并通过练习找规律。3．课的总结通过反思和讨论，总结离子化合物的范畴。4．作业布置略。六．教学反思理解原子（或离子）间的静电作用力是本课的难点之一。在突破难点时，除了引进了图示方法，一定要强调离子化合物中的两个概念：电子的得失，引力与斥力达到平衡。本课的学生活动以讨论、归纳为主，教学过程中为学生留下了充足的思考空间，通过教师步步引导，使学生认识到微观世界中的“离子键”这一抽象概念，同时训练了学生的分析、归纳等综合能力。在这一过程中，要学生做出很完美的回答是不现实的，大多数时候都是在他人的提醒下，或是在进行讨论之后，或者是由其他同学作补充

8、后，才能解决我们的一个问题。从中，我们可以看到学生的分析、归纳能力还有待提高；另一方面，我们也