2、需要多少钱

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1、教学内容需要多少钱上课时间2009年9月3日星期四累计课时2教材分析本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际教学目标1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。2．结合具体情境

2、，有估算的意识和能力。3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。教学重点掌握一位数乘两位数的乘法口算。教学难点能计算一位数乘两位数的乘法。教具多媒体课件预计课时1课时第一课时教学过程设计意图导入25(一)创设情境，提出问题　　师：今天老师带你们到龙洲百货去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?　　生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?　　生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?　　生3：买3个球需要多少元?　　生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?　　师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要

3、多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。精讲1015(二)探索口算方法　　1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?　　师：通过预习，你会列式解答吗?　　学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。　　生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。　　生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。　　生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，3

4、0+6＝36(元)。　　2．解决问题：买3个球需要多少钱?　　师：你能算出来吗?　　学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。　　生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。这是本节课的难点，学生可以用笔算的计算顺序来解答也可有其他的方法，必须掌握扎实，多复述。练习1518(三)应用知识、解决实际问题1、13×370×524×215×331×334×224×413×52、⑴、一共有多少块饼干？⑵、每个小朋友15块，分给6个小朋友，够分吗？通过学生练习

5、，教师检查是否掌握了本节课的知识。总结23（四）评价这节课我们学习了什么？你觉得这节课学得怎样？哪些地方还需要提高？通过总结，巩固所学。课外作业与预习作业：认真完成课本p6的第3题。预习：今天我们学习了两位数乘一位数的口算，接下来我们要进行一些练习，在课本p7～9有一些有趣的题目，请你认真看一看，想一想。通过作业，强化知识。板书设计需要多少钱买3个游泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？12×3=3615×3=4510×3=302×3=610×3=305×3=1530+6=3630+15=45课后反思1．创设情境这个环节，旨在培养学生观察图

6、的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。