化学人教版九年级上册质量守恒定律

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1、第五单元课题1质量守恒定律武汉二中广雅中学刘洁一、设计指导思想«质量守恒定律»是九年级化学教学中重要的理论教学课,实验在本课教学中起着重要的作用。如何利用好实验将理论教学引向深入，引导学生在实验中不断总结反思是本节教学设计重点，为此，教学过程中不断引入冲突情景，促使学生在问题追索中体会、认识、分析、完善，从而深入理解质量守恒定律的理论本质。二、教学背景质量守恒定律是初中化学教学中重要的理论内容，应用质量守恒定律分析实验现象、写化学方程式同时计算在化学反应中的各物质质量是九年级学生必备的学科能力。在本节课前，学生学习了分子和原子

2、的初步知识，对化学反应中物质微观层面的变化有了一定的认识，同时学习了元素符号和化学式，为本节课的学习打下了一定基础。学生在空气、水两单元学习中接触了具体化学反应，但都是定性观察、描述、体会反应，从未定量研究化学反应，从定性学习到定量研究有一定梯度，因此从熟悉的反应入手，可以减少陌生度；对第一次接触的化学反应从规范描述现象开始，并将分析结果及时记录以降低学习难度。初学时学生对质量守恒字面含义理解与定律的科学含义肯定有差距，对定律应用范围、计算对象都很模糊，需要设计情景使学生不断产生探索求知的欲望，以消除初学概念的片面影响。三、教

3、学目标1.知识与技能认识质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象，明确有气体参加或生成反应实验设计要求为密闭,深入认识理解定律，在此基础上严谨叙述质量守恒定律。2.能力目标:提高观察能力，培养学生对敏锐地抓住实验细节，并进行深入分析,增强问题意识，提高学生捕捉问题、对问题拆解、分析、推理能力提高学生概念辨析以及严谨表述问题能力。3.情感态度目标:通过化学史及实验教学，培养学生客观严谨的科学态度，提高学生科学素养。用“疑问”、“冲突”带动学生不断深入思考，培养学生积极学习心态和批判的科学精神。四、教学重点通过实验认识理解质量守恒定

4、律。五、教学难点1.从化学变化的微观角度推测猜想质量守恒定律。2.会运用质量守恒定律来解释、解决一些化学现象和问题。六、教学方法引导-发现、演示-探究、实验-探究七、实验准备·分组实验，称量铁和硫酸铜溶液反应前后质量的变化·拍摄一组对比实验的录相，制作到课件中。八、学生预习·上网查阅汽油的成分和形成·复习托盘天平的使用，提高称量物品质量的熟练度和速度。十、教学实录环节场景师生互动目标发现引入虚拟阿里巴巴网页的招商广告【多媒体】场景放映【设问】如果阿里巴巴上有这样一条的化学商机，你是否加盟呢？【学生】A：不加盟，要是真赚钱他们怎

5、么不自己做而告诉我？【学生】B：这不可能，水分子是由氢、氧两种原子构成的，而汽油···（学生说不太清）跟水不相同。【场景构建】以阿里巴巴网页形式展示“问题”招商广告【设计意图】用名人马云和阿里巴巴网页引入课题，吸引学生注意力。【设计意图】通过提问把学生的注意力牵引到“化学变化”上来。分析【多媒体】小资料【信息给予】常用汽油、柴油的化学成分【发现】汽油、柴油主要含碳、氢两种元素展示汽油、柴油的实物图和成分说明【追问】汽油和水的成分确实有异，但化学变化的本质不是有新物质生成吗？为什么水不能通过化学变化成为新物质汽油？【学生】化学变

6、化还有一个本质是由分子分裂成原子，然后原子又重新组合成新物质的分子。所以仅有水通过化学变化不可能生成含碳的物质。【诱导】这条理论你是从前面所学的哪一章节获得的？【学生】：《水的组成》【设计意图】通过提问诱导学生回顾已学知识“在化学变化中分子可分，原子不能再分，原子是化学变化中最小的粒子。”环节场景操作控制及学生反应目标发现探究学习微观动画【回忆】让我们跟着扫描隧道显微镜回顾电解水的微观过程。【场景构建】多媒体顺序播放水在电解前后的微观变化【设计意图】提示学生从化学变化前后原子（元素）种类是否改变的角度思考，引出“不变”的推导。

7、归纳填空【学生】总结并探寻化学变化的本质规律：【设计意图】梳理新旧知识，让学生自主整理出化学变化中的两个“肯定变”和三个“不变”。图片、板书【问题】让我们再比较一下，化学反应前后反应物和生成物的总质量是否改变？【学生】A：不变【学生】B：总质量不变，单一某种物质肯定变【板书】按学生口述的“规律”板书（留出修改板书的空间）【场景构建】将水电解前后的微粒转移至天平左右两盘。【设计意图】使学生形象直观的体会到反应前后原子的“三不变”与课题“质量守恒定律”的密切关系。并能自己归纳出一个粗略的“质量守恒定律”化学史及图片【化学史】自30

8、0多年前，[英]玻义耳、[法]拉瓦锡、[俄]罗蒙诺索夫同样思考了这个问题，而且荣幸的是你们和科学家得到的结论基本一致。没有扫描隧道显微镜，这些科学家是如何推断的？【场景构建】用三位科学家串讲“质量守恒定律”的发现史。【设计意图】将学生的发现与伟人的著名定律相提并论，增强学生学