班级质量评估修改稿

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1、金坛市幼儿园班级质量评估标准班级质量评估各项目评分标准：得分有三个或以上指标的项目计分标准只有两个指标的项目计分标准1分一半或以上的指标都是Lv.1（不管其他指标是Lv.3还是Lv.5）两个都是Lv.12分一半以下的指标是Lv.1，其他都是Lv.3或Lv.5一个是Lv.1，另一个是Lv.3或者Lv.53分一半或者以上的都是Lv.3，没有Lv.1两个都是Lv.34分一半或以上都是Lv.5，剩下都是Lv.3一个是Lv.3，另一个是Lv.55分全部都是Lv.5两个都是Lv.523一、学习环境1．教室内划分不同的区角得分：项目次序LV1LV3LV5

2、记录①□教室没有划分区角□教室里有某些划分出的区角（如：建构区）□教师划分了不同的区角（建构区、美工区、阅读区、等等）②□没有去教室清晰和明显的□某些区角是明显的（如：有高低不同的架子、大的家具）□所有的区角都是清晰和明显的（如：低的架子和家具、地毯等）③□区角没有命名、或者命名很抽象、幼儿无法理解（如：操控区、科学区）□有些区角的命名很容易为幼儿理解□所有区角的命名都很容易为幼儿所理解（如：娃娃家、阅读区）④□教师和幼儿提及区角时，从不使用区角名称□教师和幼儿提及区角时，有时会使用区角名称□教师和幼儿提及区角时，经常使用区角名称2．每个区

3、角空间充足、切换容易、且组合有逻辑得分：项目次序LV1LV3LV5记录①□区角之间不方便相互切换□某些区角之间的位置允许幼儿自由地进行切换□所有区角之间的位置都方便幼儿自由切换②□大型家具、架子、隔断的高度阻碍了教师和幼儿观察其他的区角□有一些矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角□矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角③□区角空间限制了区角内幼儿的人数□有一些区角有足够的空间允许许多幼儿同时进行活动□每个区角都有足够的空间允许许多幼儿同时活动④□区角组合没有逻辑（如：美工区离水槽和水槽浴室很远）□部分区角组合有逻辑

4、（如：结构区和娃娃家附近）□所有区角组合有逻辑（如：结构区和娃娃家临近，美工区和水槽或浴室临近）233．户外场地有着充足的空间、设备、材料、能进行多种活动得分：项目次序LV1LV3LV5记录①□户外运动场地（或者室内运动场地）从不使用□户外运动场地（或者室内运动场地）有时会使用临时户外运动场地，能用的时候却使用室内运动场地□户外运动场地（或者室内运动场地）经常使用，并且尽量使用户外场地②□没有户外游戏的材料或设施□户外游戏的空间、设备、材料仅能供部分各类的游戏进行（如：攀登架、秋千、跑道）□户外游戏场地有固定的和便携的多种材料和设施供多种游

5、戏的进行（如：三轮车、雪橇、球、攀爬架、石子儿、盒子、桶、粉笔、面善、刷子等）4．教室区角的材料被系统性的放置、标示、幼儿易于拿取得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录①□教室里活动材料的摆放杂乱无章□在一些区角内，相似的教室活动被放在一起（如：积木和纸张按颜色和尺寸归类）□在所有的区角内，教室活动材料根据功能或种类分类摆放②□区角和活动材料没有标签□一些区角和活动材料有相应的标签□所有的区角和活动材料都贴有标签③□没有或仅有一种的标签□有两种可识别标签□多种能够被幼儿理解的标签④□材料超出了幼儿可拿取的范围，或是往往由老师拿出□没有教师帮助

6、的情况下，幼儿能够拿取一些无危险的活动材料□没有教师帮助的情况下，幼儿能够拿取许多无危险的活动材料235．教室中的材料中多种多样的、探索性的、开放的、真实的、激发多种感官的得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录①□大多数的大部分活动材料结构化程度较高，只有单一的玩法□在一些区角中，提供了一些开放式的活动材料（如：盒子、纸张、珠子、画笔）□所有区角中，提供的大部分活动材料都是开放式的（如：积木、书本、沙、水、软木、娃娃、围巾、玩具车、画笔、贝壳）②□教室内的任一区角都没有提供探索性材料□教室内部分区角提供了一些探索性材料□在所有的区角内，都提供

7、了探索性材料③□材料中包含很多“仿真”玩具（如：在餐区有玩具盘子和茶杯、小型塑料工具）□材料中包含一些“仿真”玩具（如：玩具收银机、玩具扫帚）□材料中有很大真实的物品作为玩具（如：狗食、消防靴、方向盘、园艺工具、手提箱、公文包、炊事用具、电话机）④□许多活动材料无法激发所有的感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）□一些活动材料激发多种感官（如：毛绒玩具、乐器、橡皮泥）□许多活动材料激发多种感官，包括自然和加工的材料（如：坚硬和柔软的物品材料、各种气味和口味的零食、木质的物品、织物、金属、纸张、液体）6．活动材料的充足得分：项目次序LV1LV3

8、LV5记录①□在某些或所有的区角内，活动材料的数量有限□在所有的区角内都有适度数量的活动材料□在所有的区角内都有充裕的活动材料②□教室内没有多套（同样的）活动材料□一些活动材料有