分段式模块化实习教学模式评估

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1、分段式模块化实习教学模式评估内容摘要：分段式模块化实习教学模式，是采用模块教学方法，对某一工种的知识和技能集中时间模拟实际生产环境，将实习内容融进产品的生产中，一个一个课题地进行学习和训练的实习教学模式。该模式以学生为中心，采用课堂与车间相结合、学校管理与企业管理相结合的方式，使教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学校教师与企业师傅一体化、学生与企业员工一体化，能够较快达到预期目标，有利于学校教学与企业生产的无缝对接。该教学模式对教师素质、实习场地和设备设施及管理都有较高要求，能促进学校的软硬件建设。通过理论分析和对教学实验的评估，可以得出以下结论：分段式模块化教学模式能

2、有效的提高学生的技能水平，培养学生的职业综合素质，适合中等职业技术学校的专业教学。关键词：分段式　模块化　实习教学模式　评估实习教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律及原则归纳提炼出的具有实践性、稳定性、可重复性的教学样式。简要地说就是在一定教学理论指导下，进行实习教学活动的基本程序。实习教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课题设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。12技工学校是培养技能人才的摇篮，注重学生技能的学习训练是由技工学校的办学宗旨决定的。因此，技工学校一贯把学生技能的培养放在头等重要的位置。按照国家有关规定，技校作为中等职业技术学校，一般实行三年学制

3、，学生在校学习两年，到企业顶岗实习一年。其在校期间一般是以理论学习为主，第三年到企业顶岗进行实习操作。但用人单位从一开始选择实习学生时，就把学生必须具备一定的操作技能水平作为一个前提条件。这就要求学生在校学习期间就应该学习掌握一定的技能，否则就难于顺利进入企业实习。因此各中职学校都非常重视学生在校期间的实习课程的教学。本文总结的就是在这一背景下，我们选择和确定的一种校内实习教学模式。一、分段式模块化实习教学模式的提出过去我们一般采用以下模式：先理论后实践的分离式教学模式。这种模式一般是先进行基础理论的教学，再进入实验室实习。理论教师负责理论课的教学，实习教师负责实习课程的教学，一项知识技

4、能往往至少需要两位教师来完成，有时理论教学和实习教学可能造成不连贯甚至是脱节的现象，不利于学生系统的学习知识和技能。见习式教学模式。实际上是第一种模式的变形，主要是受校内实习设备设施、场所及教师操作能力等的限制，不能在学校完成所有实习课题的实习时，学校就与企业联系，在理论教学告一段落时，安排学生进入企业进行一段时间的见习式的操作训练。这种模式组织工作量大，而且受企业生产情况的限制，不可能完全按照教学课题来安排实习训练。12模块式的一体化教学模式。即融理论知识教学和技能教学为一体的模式。这是在1999年我省引进国际劳工组织推荐的MES模块教学法的基础上进行的。这种模式对教师的要求较高，教师

5、应该既懂理论，又会操作，教学一般是在称为教学站的实验场所进行，理论教学和实习教学达到了有机的结合，教学效果较好。但受诸多条件限制，实施起来受到一定的局限。如某一工种的主要模块不能完全涵盖该工种的所有知识和技能，只好还是按照传统的课程编排体系，安排其他课程予以补充，各模块内容的教学总是和补充课程的教学同时进行，以周课时形式安排。这样模块本身的内容被分散，前后模块的教学缺乏连贯性，因而影响教学效果。分段式模块化实习教学模式介绍。从2007年开始，我们综合分析以上模式的优势和弊端，采取了分段式模块化实习教学模式。即采用模块教学方法，集中时间安排某一工种知识和技能的教学活动。这种模式遵循模块教学

6、的理念，融理论教学和实习教学为一体，在实习车间开展教学，模拟实际生产环境，将实习课题融进产品的生产中，由双师型教师任教，将原来分散在一学期每一周的教学课程集中安排在一段时间内完成，主攻一个工种的技能，如机械类就包含有普通车工、钳工、数控技术等工种，我们在编排计划时，就集中人力、集中物力、集中精力，一个一个课题地进行学习和训练，突出重点，分段达标。二、分段式模块化实习教学模式的实践与评估分段式模块化教学模式模拟生产实际场景，体现以学生为中心，采用课堂与车间相结合、学校管理与企业管理相结合的方式，使教学内容与工作任务一体化，教学情景与工作环境一体化，学校教师与企业师傅一体化，学生与企业员工一

7、体化，能够较快达到培养目标，有利于学校教学与企业生产的无缝对接。1、学习内容任务化。把知识点或技能点通过教师的精心设计，分散到各个产品生产的任务中，让学生每生产一项产品，都能进行多项技能的训练。在完成产品生产任务的同时，给学生带来强烈的成就感，使学生不断受到激励，不段尝试成功，从而激发其进行探究性学习的动机。2、校内实验室车间化。12在校内实习基地实行生产性实习，把学生分成小组，每组承包一定任务，进行不同品种、不同模式的生产。教师严