三段式音乐教学模式

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1、“三段式”音乐教学模式艺体教研室刘成军“三段式”即模仿、试唱、表演。“三段式”音乐教学模式的课堂结构：（引子：想唱就唱）节奏模仿旋律歌曲三段式自主探究试唱小组合作全班合作，教师范唱体态律动表演小组合作，确立表演形式，创编过程表演“三段式”音乐教学模式又叫做想唱就唱“三段、九步”音乐教学模式。“三段式”音乐教学模式的初步构想：当前，音乐教育存在诸多问题，比如说，对于一个受过十几年音乐教育的高中毕业生来说，连简单的歌谱都不能视唱，甚至，广大农村中小学生连音阶都唱不准确，不能不说，我们的音乐教育出现了问题。我们企图尝试音乐教学改革，如体态律动、音乐游戏、情境教学等，虽然起到了一定

2、的积极作用，但这些都不是音乐教育的根本性变革，音乐教育改革的根本任务是让学生真正成为音乐学习的主人。音乐教学改革需要某种载体，应当在某种模式框架下，给学生提供一个平台，使学生想唱就唱，想跳就跳，尽情的展示，尽情的体验与感受。应当给学生提供某种音乐学习的工具，让他们自己去尝试学习节奏、旋律、力度、和声、速度、曲式、表演与创造。使学生在自主探究、小组互助合作中快乐的学习音乐。引子—“想唱就唱”引子部分叫做“想唱就唱”，是课的开始，是课的导入环节。7中小学音乐课程本来就少，如果直接开始上课，学生很难进入状态，不利于教学，根据巴甫洛夫“条件论”，在音乐课开始就设计一些具有音乐课特点

3、的情景，对学生的大脑进行刺激。想唱就唱，由学生自己做主，自己选择，通俗、民族、美声、戏曲，只要是健康向上，想唱什么歌就唱什么歌，我的课堂我做主。关键是让学生放开喉咙，大声的、自然的、自信的歌唱。形式可多种多样：自告奋勇的独唱、小组合作齐唱、全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会……，激活学生先前知识，将学生带入一个本来的音乐课状态。课的第一个环节—模仿音乐模仿能力在音乐学习中是至关重要的。让学生自主学习音乐往往无从下手，音乐教师不能从传统的教学模式中摆脱出来，不能跨越让学生自主学习的鸿沟，而模仿是一种最好工具，模仿是人的本能反应，是让学生进入自主探究状态的最佳途径。音乐学习往

4、往都是从模仿开始，是从学生的天性出发，给学生提供模仿的空间和平台，并把模仿作为以学生为主体，充分发挥学生能动性的前提和突破口。如果一个人从出生到现在，从未听到过任何人、任何形式的歌声，他却很会唱歌，那是很荒诞的。他只有听到许多美妙的歌声，刺激了他的大脑，激活了他的“音乐细胞”，他会不由自主的去模仿，去探索，才会很好的歌唱，其实歌唱、演奏器乐、跳舞的学习都离不开模仿，模仿是音乐学习的开端和初探，在模仿中，使学生对音乐的学习从直觉到感觉，从感性到理性。第一步为节奏模仿，模仿几条与本节歌曲有关的节奏，节奏的长短根据各学段特点而定，要尽量趣味化、游戏化，可以有歌词，也可以无歌词，教

5、师可以利用音色个性鲜明的、学生感兴趣的打击乐器来打节奏。学生可以一边模仿乐器的音色、动物的叫声或独特的声响，一边将节奏模仿出来，先由学生模仿教师，随后教师模仿学生，学生模仿学生，这就要求学生自己创编节奏，教师引导学生创编某种特定的如劳动场面、生活情景、快慢不同的节奏，这样既锻炼了学生个体创编音乐实践的能力，激发学生主动参与的热情，又使学生在音乐实践中亲身体验出节奏、音色、等与音乐表现、音乐情感的关系。最后教师概括一条与歌曲紧密相连的完整节奏，让学生在模仿中完成节奏的训练，一定要在严格的按照强弱规律拍击下读节奏。第二步是旋律模仿。模仿过程与节奏模仿基本相同。学生7创编旋律可以

6、有歌词，也可以根据不同的情绪感受随意哼唱，教师同样引导学生在不同的情感或场景下创编旋律。教师要及时概括总结学生下意识创编的精彩片段，让学生具象的了解音乐要素与音乐形象的关系。这样学生欣赏音乐与学习音乐、理解音乐的能力将大大提高，而且，学生会发现某一天自己也许能写一首表达自己情感世界的歌曲，甚至认为将来也能从事音乐创作，或有可能成为音乐家呢，真是说不定！节奏模仿与旋律模仿，一定要注重训练学生理解并感受音乐要素与音乐形象和音乐情感的关系，并在模仿中让学生掌握本节的音乐知识。比如让学生模仿了带有顿音记号“▼”的歌词后，随机让学生创编带有顿音记号的歌词并进行音乐实践。第三步是歌曲的

7、整体模仿。第一遍重点关注歌曲的思想感情，入情入境。音乐课就要引导学生关注音乐，使学生在聆听音乐的过程中体会所描绘的音乐形象和音乐情感。第二遍重点关注歌曲的节奏与速度、风格，学生可以小声跟唱模仿并体验歌曲节奏、速度、力度、风格等与音乐情绪的关系。通过第一环节的三个模仿，为学生自主学习歌曲找到一种有效的工具，打下良好的基础。课的第二个环节—试唱试唱与视唱近似但不相同，试唱是一种尝试学习，是学生自主学习与探究的平台。通过第一环节的模仿，学生掌握了一些学习的基本方法，进入试唱环节。第一步是个体的自主学习，在学习中发现自己遇