论教师专业发展的校本管理

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1、论教师专业发展的校本管理 论教师专业发展的校本管理摘要：为了有效地促进教师专业发展，学校必须探索实施校本管理的有效途径。经过近两年的实践我们所构建的专家协作、愿景规划、提升素质、结果评价、实践反思和科学研究的教师专业发展校本管理模式产生了一定的成果。关键词：教师；教师专业发展；校本目前，许多国家的教育改革开始从不同角度注意教师发展的问题，重新发现教师、促进教师发展逐步成为21世纪教师实践创新的主流。［1］　联合国教科文组织和国际劳工组织都把教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，[2]教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势。但是，要实现从“站上讲台”到“站稳

2、讲台”再到“站好讲台”的教师专业发展的目标来看，教师专业的发展还不够成熟，专业化程度和专业化水平还不高。这是因为教师专业发展主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，所以学校管理的作用发挥不充分，只是通过教师个体的努力已经很难满足教师的专业发展的需求。特别是目前许多学校所追求的教师专业发展与教师个体生活情境与需要联系不密切,在教师专业发展的实践中的表现出了教师“所倡导的理论(espoused　theories)”与教师“所采用的理论(theories　in　use)”的分裂。[3]从上海“二期”课改的实践来看，为了消除教师专业发展的不确定性，加快教师专业化进程，提高专业化

3、水平，学校管理就必须关注教师专业发展的生态趋向，变革学校管理策略，构建教师专业发展的平台，使之更适应教师专业发展的要求，保证教师专业化朝着正确的发现发展。鉴于此，我们学校倡导基于学校实际问题的解决来推动教师专业发展，探索出了促进教师专业发展的校本管理模式。这种模式基于我们学校教师成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与、以问题为导向、以反思为中介，把教育教学实践和教学研究活动紧密结合起来，在实践中取得了良好的效果。一、专家协作——教师专业发展的前提从教师专业发展的实践来看，中小学校与校外机构之间的合作，是教师专业发展成功的重要保障。教师专业发展要超越学校、

4、超越教学，[4]　使教师专业发展在走入教师生活的过程中，保证一线中小学教师的专业发展能够在专家的协作下始终沿着正确的方向前进。〈一〉专家全过程的协作。实践证明,传统的以技术理性的教育理论—实践观为背景的、以课程为基础、以知识讲授为特征的“技能熟练模式”,[5]因其缺少个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透,因此它没有真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分,其实践效果远非理想。有鉴于此,我们学校的教师专业发展采用了专家协作模式。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要,倡导基于学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，由专家对教师专业

5、发展的全过程进行协作指导,消除教师对专业研究人员的依赖心理,主动参与,在研究工作中敢于提出自己的见解,逐步增强独立思考、自主研究的能力,把教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，根据我们教师专业发展的阶段适时指导我们的教师专业发展。〈二〉理论和实践对话。在专家协作的教师专业发展的校本管理中，我们打破了将学者专家对教师专业发展的研究成果，不假思索地应用的怪圈。我们邀请了与华东师范大学的课程与教学研究所课程改革专家的钟启泉、赵中建、崔允或等教授以及本区专家来我们学校做了一系列的讲座：《课程改革与学校文化》（钟启泉）、《新型师生关系与教师自我评价》、《ISO9000质量管理体

6、系》（赵中建）、《校本课程开发》（崔允漷）、《再造课堂》（嘉定区教育局副局长张德海）《新课程背景下教师角色的变化》（教育局副局长汪卫平）、《新课程改革：从课堂做起，从细节做起》（区进修学院院长汤成超）、《教学的技术和艺术》（区进修学院副院长于家太博士）、《尊重学生的权利》（九洲丰泽律师事务所吕军律师）、《加强未成年人思想道德建设工作》（《思想理论教育》执行主编余玲华）等。专家们不但介绍了有关的理论还和我们的教师进行了有效的互动，解答教师们在工作实践中遇到的问题。此外，我们还邀请了上海市特级教师何亚男、步根海等富有一线教学经验的特级教师来和区资深的教研员与教师们交谈和交流

7、。在这种专家协作的教师专业发展中，教师不但获得了接触新教育理论的机会，专家和一线中小学教师的协作在大学和中小学之间架起了沟通的桥梁，为理论和实践之间提供了对话的平台。〈三〉核心环节的支持。在之后的更多的时间中专家们深入教师的课堂，在课堂教学这个教师专业发展的核心环节下足了工夫。鉴于专家时间有限，不可能给每位教师都做细致的分析，我们制定了自己校情的评课程序确保更加多的老师从中获益：1） 听课之前认真研究上课者的教案，带着问题去听课2） 听课时认真观察上课者的每一个环节，认真写出对这位教师本节课的评价尤其是存在的问题，下课后交给教研组长。3）