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1、论知识管理、教师专业发展----教师评职称论文-->1知识管理Wiig将知识管理定义为“系统、清楚、有意地进行知识构建、更新、应用,以便最大化一个企业与知识相关的效率以及最大化来自知识资产的收益”。Prusak指出:企业的知识管理就是对一个企业集体的知识与技能的捕获,然后将这些知识与技能分布到能够帮助企业实现最大产出的任何地方的过程。概括而言,知识管理是对存在于组织中的知识与技能进行有效地捕捉,以使这些知识和技能分布到能够帮助组织实现最大效益的任何地方的过程。1.1知识管理的必要性知识管理与教育文化相通相
2、融,而且教育是导致知识管理成为自身核心文化组成部分的路径,是打造学校核心竞争力的必要条件之一。在当今的护理教育中,教育过程正在发生着变化,分享和获取知识也应该考虑合理的利益,检查、绩效管理以及计算成本效益成为今天教育的规则。培养合格的护理人才,需要护理教师不断自我完善,进行有效的知识管理;另一方面,作为进行教育活动载体的学校面临竞争,也存在知识管理的问题。知识管理是对当今社会知识和信息爆炸在理论及实际上做出的回应,是知识日益成为学校取得成功的现实反映。因此,作为学校和教师在专业发展中遇到的难题不是怎样发现
3、信息,而是如何管理信息;如何从成堆的知识中清理出符合学校自身和教师专业发展的重要知识,并创造性地加以利用。任何一位教师在日常教学活动中,每天都在整理信息,将信息转化为知识,并把这些知识整合在自身的价值和经验之中,在此基础上做出自身专业发展的决策。因此,知识管理应该被整合在教师专业发展过程中的方方面面。1.2通过知识管理,促进教师专业发展护理教育要为当前以知识为推动力的经济和社会以及护理专业的不断发展提供可以利用的资源,要求学校这样的知识型组织能够进行有效的管理,为教师的专业发展创造条件,在知识的选择、获取
4、、应用和创新上发挥自身的作用,对知识的投入、创造、传播、转化进行有效的管理,并能在不断变化的学校环境中灵活地运用这些知识,从而促进教师的专业发展以及学校的有效发展。因此,在学校进行知识管理的目标就是力图使教师获得能够将最恰当的知识在最恰当的时间以最恰当方式传递给最恰当的人,以使他们获得最好的发展能力。这种能力的获得反过来又推动学校向前发展,并有效地促进教师的专业发展。2学校知识管理的模式知识分为隐性知识(tacitknowledge)和显性知识(explicitknowledge)两大类。隐性知识包括技能
5、知识(know-how)和人为知识(know-who),是高度个人化的难以言传的知识;显性知识包括事实知识(know-what)和原理知识(know-why),是能够言明的、系统化的、正式和规范的知识。显性知识常常表现为理论化和科学化,但这种可以言传的知识,远非护理教育中的全部。隐性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点,它很难通过正常的途径进行共享;同时它是一种程序化的知识,与行动有着密切的关系,而且在有组织的日常生活中,人们达成目标的价值越高,知识资源获取的目标越直接,这种知识就越有用。所以说,隐性知识
6、有其自身的特殊含义,很难规范化也不易传递给他人,它不仅隐含在个人经验中,同时也涉及个人的信念、世界观、价值体系等因素。基于知识的不同类型,在知识管理中形成了两种不同的知识管理模式:显性知识管理模式和隐性知识管理模式。2.1显性知识管理模式在显性知识管理模式中,知识管理集中在收集、分配、重新利用和测量已被编码的知识和信息,强调知识的选择、获取、应用。这种知识管理模式在管理职能上强调预测、计划、组织、指挥、激励、评价,注重知识的利用而不是开发和创造。这种知识管理模式的象征是“标准化”。教师要做什么和怎样去做都
7、是程序化和条文化的;系统、严密的课程体系和结构化、模式化的知识传授系统是标准化工作过程的表征。但是,教育与培训是知识的传播与活化的过程,因此,在显性知识管理中,应注意提高学校资源的利用率,加快显性知识的流通、扩散,注重选取最接近学科本质和核心范畴的内容。通过教材和教学过程中传播显性知识,使教师和学生将显性知识自觉内化为个性的隐形知识,将知识转化为能力。2.2隐性知识管理模式隐性知识管理注重知识的共享,强调创造条件促进新的知识的产生。这种模式认为在学校的个体层面,教师拥有的隐性知识体现出高度个体化、不易言传
8、和模仿的特点,它深置于教师个人的行动和经验之中,包括融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍,与教师个人经验、行为和工作内容紧密相关,是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。教师个体拥有的隐性知识体现为教师在教书育人中的直觉、灵感、洞察力、信念和价值观等,它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系。学校中的隐性知识不仅表现在教师个体之中,而且也表现在学校中的群体、职能部门以及学校整体层面上,包括群
