小组合作学习中的问题及对策初探

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1、小组合作学习中的问题及对策初探罗徽如何发挥学生积极主动性，提高课堂效率是目前我们教学工作者普遍关注的问题。建立和完善“和谐快乐”课堂也就成了课改之必然趋势。可喜的是，我校领导高屋建瓴，“和谐快乐”课堂改革已风生水起，很多班级的课改已初具规模，很多教师的课改也卓有成效。但是，就笔者的教学实践过程来看，我校基于小组合作学习的课改或者说我的课改中不可否认的存在一些问题。要发挥小组在合作学习中的作用，解决这些问题迫在眉睫。下面就小组合作学习中可能或已经出现的问题及可采用的对策谈谈我的拙见。一、“快乐和谐”课堂是否真“和谐”？真“快乐”？何为“和谐”？和谐是指在

2、事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。是让人与群体、阶层、集团、事务、自然界、科学界之间的关系处于融洽、协调、无根本利害冲突，使人与人之间的关系处于相互尊重、信任、帮助，使人与自然和谐相处并良性互动的状态。何谓“快乐”？快乐是一种情绪，指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态；快乐是一种表达，是一种收获，当你觉得快乐时，你的活力就会绽放，阳光般笑容将浮出水面；快乐是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情；快乐是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足；快乐是一种持续的状态。可以想像，在课堂上，学生为着小组的荣誉而“

3、争分吃力”互不相让，甚至互相嘲讽，这是不是一种“和谐”？这是不是一种“快乐”？当小组间为争“优秀小组”而徇私舞弊甚至互相诋毁，这也叫“和谐快乐”？在课堂上，某某学生因无力为小组挣得积分拖了小组后腿而郁郁寡欢或被小组同学指责瞧不起而耿耿于怀，这还是“和谐”？还是“快乐”？在课堂上，学生们被铺天盖地的导学案、堆积如山的作业掩埋而窒息叹惋“压力山大”时，他们还真能感觉到这是“和谐快乐”课堂吗？他们能“和谐快乐”得起来吗？……综上种种问题的出现，这决不是决策者和领导者们的初衷。我们的课改并没有错，我们的课改措施和方案都没有错。我们是在试图通过某种机制或某种途径

4、解放我们的老师，拯救我们的学生，为他们“减压”“减负”，让他们在和谐快乐的课堂里和谐并快乐着，而不是“被和谐”“被快乐”！那么，问题出在哪儿呢？这主要是心态问题，学生的认知问题，当然也有我们老师的指导思想问题。我们要让学生明白，小组合作学习是构建“和谐快乐”课堂的一种组织形式，或者说是一种学习方式，是把课堂还给学生，是让学生主宰课堂，从而调动自己的学习积极性，提高自己的学习效率，在这一过程中享受到自主学习的乐趣和合作探究的欢愉！这就是学习的最高境界——“乐学”。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。再者就是导学案的编写与作业的布置

5、问题。导学案一定要“精而简”，要抓关键，扣重点，析疑难；作业也要“精而少”，要训重点，练难点，指思路，导方法。而且，是不是每课都必须是导学案和作业“得兼”呢？我认为值得商榷。只有这样，“减压”“减负”的回声才会嘹亮。当然，还要让学生明白，以积分评价“优秀小组”“优秀个人”是一种激励方式，绝不是终极目标。如果把小组合作学习当成是“吃力争分”，那就无异于南辕北辙了！二、小组合作学习是否真合作？是否真有效？和谐快乐课堂的一个重要形式就是小组合作学习。我们把学生分成若干小组了，那它是不是就真的成为名副其实的有战斗力的小组了呢？在我看来，有些不然！有的小组可以说

6、是“一人一把号，各吹各的调”。人是坐到一块了，其实，还没有“走”到一起，组成一个整体，形成一股合力，有点“形聚而神散”“貌合而神离”。试问，这样的小组能叫小组吗？这样的小组学习能真正合作吗？正因为如此，在小组合作展示环节往往会出现一个问题有N个答案没有一个结论而无法小结的尴尬局面。为什么会出现这样的局面呢？我想，不外乎以下两个原因：其一、合而没有作。我们把学生分成了小组，指定了组长，可小组长并没有或没能力把小组成员的心凝聚到一起，拧成一股绳，还是一盘散沙，没有合作理念，就没有合作行为。学习时就谈不上什么合作，就只能是各顾各，“单干”了！其二、合而不会作

7、。这说的是有些小组他们想合作，但不知道怎样去合作。说到底是小组长的组织能力问题。一是不知道分工要做到“优劣得所”，不能让小组成员能充分发挥各自的特长和优势；二是不知道合作的真正含义。他们往往以为合作要么就是把小组成员的答案“合”到一起，要么就是合起伙来拼资料抄答案，离开了资料和答案便觉寸步难行。当然，这还有个时间问题。课外要完成各项作业，课堂时间极有限，教学进度又不能耽误，真正的深度合作其难度可想而知了。基于以上两点原因，有些小组合作学习的效果也必然是“合而无作为”了！那么，怎样才能使小组合作学习真合作真有效呢？首先是优化小组建设机制。小组建立要依着均

8、衡原则。男女生搭配要均衡，成绩优劣要均衡，个性品质要均衡。而且运行一定时间后小组要重建。小组长