小组合作学习中存在的问题及对策分析

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1、小组合作学习中存在的问题及对策分析《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、合作学习。”在教学过程中也常常能看到学生分组合作的学习环节设计，这是目前课堂教学中最常见的合作学习模式之一。通常采用小组合作学习的模式能收到很好的效果，但也不难发现，在小组合作探究方式中存在着一些问题，其主要如下：一、小组合作学习流于形式在一些课堂中我发现，凡是教材中出现的探究题，教师必定组织学生合作探究。有些问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探

2、讨价值；或有的教材探究题较多，教师每题都组织探究，学生热热闹闹，但课堂时间有限，课堂效率不高；有些问题值得学生探究，却没有给学生充裕的时间，致使探究的结果没能到达一定的深度和广度。这些小组合作就沦为了形式，失去了合作学习的意义。二、小组合作学习沦为好学生的表演5在一些合作学习环节中，无论是学生讨论还是分享探究结果，一些学生总能说得头头是道，让老师连连赞叹，但同时另一部分学生在讨论时默默不语，分享结果时只扮演忠实听众的角色。显然，这种小组合作学习俨然成了一些好学生的表演。三、小组合作学习与教师无关小组合作学习是一个师生全员参

3、与的活动，但是一些教师还没有很好地认识到自己在小组合作学习中的任务及作用。在问题探究时，分组――讨论――分享――结束，完全将课堂留给了学生。学生的主体地位在一定程度上是体现了，但是这忽视了教师的主导地位。缺乏教师的指导、评价和引导，达不到最佳效果。对小组合作学习的模式，我持赞同的态度。但要开展这样的活动，应注意上文提到的那些问题，这样课堂合作学习的有效性才得以实现。对于如何解决这些问题，我提出了几点建议。一、小组合作学习中规则的制定没有规矩就不成方圆，在小组合作之前首先要制定一些规则。如尊重他人。在合作学习过程中肯定会出现

4、不同意见，要学会尊重他人，等别人说完后，再发表自己的意见。组内发言也需要制定一些规则，每一组确定一个主要发言人，其余同学可以补充。当然，每次活动的发言人要更换，给每个学生发言的机会。二、小组合作学习中内容的选择5合作学习的模式并不是适用于所有的学科以及教学内容，教师必须根据教学内容的特点、学生学习的难度等实际情况选择合作学习的方式。在讲到《传统工业区》时，我就采取了合作学习的教学方法。作为典型的传统工业区――德国的鲁尔区，其衰落的原因，以及如何重振昔日风采，还有对我国东北老工业区有何借鉴意义，这些内容对学生来说是缺乏经验及

5、比较枯燥的。在授课过程中，我成立了“东北工业区智囊团”去鲁尔区考察，成员有政府官员、经济学家、企业家、环境保护专家。一共分成四组，让学生根据自己的兴趣和能力选择角色，每组一个组长，实行组长负责制，政府官员负责考察19世纪鲁尔区繁荣的原因，经济学家考察20世纪鲁尔区衰落的原因，并分析东北老工业区存在的问题，企业家借鉴鲁尔区20世纪60年代的整治措施，为东北老工业区的经济振兴出谋划策，环保专家考察鲁尔区过去和现在的环境状况，从中得到启示。每个成员都踊跃发言，学生精彩的演讲、精辟的分析、独到的见解让我很受震动，学生也是回味无穷。

6、三、小组合作学习中人员的分工5在实际教学中，我通常按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据大家的知识储备、性格爱好甚至性别比例，然后根据不同的探究内容合理搭配组成小组。在合作学习之前，人员的分工要具体落实，明确职责，这样才能带着比较明确的任务参与学习。在这个原则下，学生参与的积极性才得以激发，真正做到全员参与。如在讲到对热带雨林开发的看法时，不同身份的人有不同的观点，如土著居民、政府官员、商业伐木公司老板、环保主义者……每个学生都根据自己的爱好与兴趣选择一个角色，有针对性地查找资料，然后进行信息的分享与整

7、合，活动在轻松愉快的氛围中结束。学生也能站在不同的立场上看待问题，阐述自己的观点。既有成就感，又感受到信息分享的喜悦，合作学习的有效性就得到了体现。四、小组合作学习中时间的掌握没有一定时间的保障，合作学习、探究就是一句空话。但这并不意味着时间越长，合作学习的效果越好，必须根据教学的需要来设定。比如探究题较难，讨论比较热烈，学生在课堂上的信息互通就往往需要20分钟甚至是更长的时间。没有这一段时间的沟通，探究问题的流程就难以得到有效地实施，问题就很难解决。由此可见，合作学习的时间长短要因内容、形式的需要而确定，没有标准尺度，也

8、没有统一的时间限制，必须根据学生的学习发展需要而定。五、小组合作学习中勿忽视教师的作用5合作学习中，教师的角色应该是学生学习的组织者、参与者和主导者。当学生进行合作学习时，教师并不是清闲的，而是要负担起更大的管理和调控职责。小组合作学习的确需要发挥学生的积极性，让学生居于主体地位，但并不是说合作学习全是