培优补差计化

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1、四年级语文培优补差计划、措施2008-2009学年第二学期教育学生，应从认识学生、分析学生、研究学生开始，从而针对不同的学生采取不同的策略进行教育，以使不同的学生在不同的方面都能有不同的收获，这也是新课程改革以来所强调的以人为本的新课程理念。为进一步提高教学质量，本学期特制定计划如下：本学期我担任四年级语文教学工作，通过一个月和学生的接触，我将教育中所遇到的学生分成了四类：学习情况很理想；整体学习情况还算比较理想；学习成绩一般；学习很吃力等，并且还对这四种学生的不同特征进行了分析。　　　一、学习情况很理想。这类学生通常是那种我们常说的“父母不担心，老师

2、很放心”那种学生，也是我们常说学习上平时态度端正，学有余力，成绩优秀，很少让老师家长操心的学生。但这类学生由于基础较好，反应较快，所以课堂上常常出现“吃”不饱的现象。针对这样的学生，在不断提高其各项能力的同时，应努力培养其多看书、勤动手的自学习惯，使其能够形成受益终身的良好习惯。　　二、整体学习情况还算比较理想。这类学生通常是那种很有潜力，但总不能完全发挥出自己水平的学生。这类学生有一定的基础，常常是学起来不难，但做起来却总是出错的学生，他们不是不细心就是不认真思考，本来可以做出来的题目也常常是半途而废。在教学中，我们常常遇到这样的学生，我们常常会觉得

3、他们出错很可惜，却很少发掘他们出错的原因。，这类学生通常是每类知识掌握不到位，或者没有形成良好的做题习惯。因此，关注他们良好做题习惯的培养以及他么对知识点的掌握情况是十分必要的。　　　三、学习成绩一般。，这类学生就是那种“家长着急，教师费力”的那种。他们中的部分是聪明但不用功，还有一部分是刻苦却不见成效。这类学生成绩忽上忽下，学习粗糙，掌握知识不扎实，对知识的理解不到位，有时还容易受外界影响。针对这样的学生，我们应主抓其学习的效率，而不是看其做题的数量。让其建立一个错题集，培养起知错就改的良好习惯，以使其认识到从哪里跌倒就应该从哪里爬起来。　　　四、学

4、习很吃力。在教育中，这类学生是我们花时间最多，也是最费心的学生。对于这类学生，我们应该转变以往的态度，在人格上与其他学生一视同仁，在要求上却不宜过高。努力发挥团体的力量共同帮助他们，同时教学中对他们多鼓励，多赏识，少批评，以激发他们的自尊自信。必要时，给他们开小灶，以使他们认识到教师对他们的关注。以上只是针对不同的学生所才促的不同策略，但无论是什么样的学生，我们都应该努力以培养其良好的学习习惯为重点。培优名单：喜晓南林瑞朱岳张瑞马超陈鑫补差名单：于娜江恩森哈米拉宋涛马磊恩卡儿关于培优补差工作的方法和措施为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质

5、量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。一.思想方面的培优补差。1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。二.有效培优补差措施。利用课余时间和晚自

6、习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。

7、习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。5．每周进行一次测试—“周考”，每月进行一次“月考”，建立学生学习档案。三.在培优补差中注意几点：1、不歧视学习有困难的

8、学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一