关于人文与社会教学反思

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1、关于《黑龙江人文与社会》地方课程教学的若干反思《转帖》小学生命教育2010-09-1721:45:43阅读80评论0字号：大中小订阅关于《黑龙江人文与社会》地方课程教学的若干反思黑龙江省宁安市第二中学张佳萍自2005年秋季我校率先开展《黑龙江人文与社会》地方课程教学实验以来，我作为主讲教师，感受颇深，回顾走过的教学过程，感到非常欣慰，例如：新课程理念和目标得到体现；新教材在使用过程中得到验证；教师的教学方式和学生的学习方式正在发生变化；课程资源得到进一步的拓展和开发；新的学习方式和文化氛围开始形成……然而在新课程实验过程中，我们又发现存在某些不如意的方面，为此有必

2、要对新的地方课程实验中碰到的某些问题进行冷静的思考。基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的课程改革“六个改变”的具体目标，即改变过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的现状。可见，新一轮课程改革并不是对现行课程与教育的全盘否定，而是在继承传统教育优势的基础上对传统教育某些不足之处（“六个过于”）进行改革，改革不能由一个极端走向另外一个极端。一，对课程目标的

3、反思以教育方针为指导，结合人才培养的迫切需求，在教学中把“升学有基础，发展有潜力，就业有技术，创业有能力。”为侧重点。贯彻人文思想，注重实践，合作，探究，促进能力发展和素质提高，加强爱家乡教育，树立正确的情感，态度，价值观。新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标。《人文与社会》作为满足学校，学生群体和个体发展需求的特色课程。是学生生活和现代社会，科技发展的纽带；它打尖了促进知识理解与实际应用的平台；是促进学生提高综合收集，处理信息，综合分析，解决问题，获取新知识，交流与合作等能力的重要载体；是促进学生学习方式的转变，培养创新精神和实践能力，促进个

4、性发展的重要措施；是进行爱家乡，爱祖国，爱劳动等情感态度价值观教育的重要途径。对《人文与社会》课程面向学生、面向生活与社会的反思1，文与社会》面向学生，既要让学生喜欢，又不等于迁就学生，既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣。学生学习要接受的是几千年文明成果的结晶，因此学习的知识内容包括了直接有用和间接有用两种，我们决不应以课程内容是否对学生直接有用的知识来判断课程是否面向学生，而应当看这些内容对形成学生素质过程中的作用。举例来说，某些特殊的少数民族，如果不考此专业的话，是用不上的，却丰富了知识内涵。2，《人文与社会》面向生活与社会，既要吸

5、收世俗文化生活中合理的成份，但又不能够简单地“克隆”生活和社会现实，应该在秉承代表先进文化的前进方向、有利于引导人们生活方式进步的原则下有所筛选，使课程发挥提升学生的文化品位、格调、质量和水平的功效。换言之，我们在继承中华文化优良传统的同时要善于吸纳西方文明的优秀成果，但当我们在把当今世界流行通俗的东西介绍给学生的同时，又要摒弃、抵制那些格调低下的不健康的垃圾。二，学生学习方式变革的反思变革学生的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上这也成为了当前课程改革的亮点。然而，当我们被众多冠以“崭新学习方式”名堂的形式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑：到底应该如何认

6、识学习方式变革？我们应该怎样理解新课程倡导的学习方式？反思一：如何恰当运用探究学习方式？接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。当前我们在大力倡导探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。而我们在实施探究学习方式的时候，除了要为这种学习方式的开展提供足够的支持条件，使之能够面向全体学生并关照个别差异之外，更加要力求避免那些假探究行为，包括探究一些毫无价值的问题，或者是完全没有给予学生充分探究时间，当学生思

7、维还没有展开就要求回答问题，甚至是功利化的探究活动（学生只是为了抢到回答问题的机会，而并没有关注问题本身的意义）等等。作为教师应当强调教学的有效性，以减少学生的无效学习，我设计了两种教法：1”激发兴趣法”，在故事，游戏中引出问题，开启思路；将认知要求融与故事，游戏活动之中；将技能技巧训练寓于角色表演之中。让学生在玩，乐中愉快获取知识。如一班的朱超然等六名同学，自编自演的泼水节，植树节等受到了师生们的好评。二班的班长——唱的“黄梅戏”，有滋有味。于是同学们纷纷表演民族笛子，满族歌曲；讲民族英雄故事-----，真正形成了“情境激趣”氛围。2“点拨引导法”：课堂上，我让

8、学生担当“