乘法估算教学设计(改7)

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1、乘法估算教学设计教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》数学三年级上册70页“乘法估算”。教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。教学准备：多媒体课件实物投影仪课前，大屏幕循环播放海洋公园的图片。教学过程：一、复习旧知。师：海洋公园好玩吗？预设：学生肯定会说好玩。师：海洋公园太吸引人了。一个

2、上午就来了439人，下午来了297人，你能来算一算这一天大约来了多少人吗？课件出示：海洋公园上午来了439人，下午来了297人，这一天大约来了多少人？师：不计算，谁能马上列出算式？预设：1、学生应该能够说出439＋297≈课件出示：439＋2972、如果有学生列出算式439＋297＝，教师可以问学生：问题中大约是什么意思？是不是真正的结果？师：后面应该写什么？预设：学生肯定能够回答出来是约等号或约等于。师：算式列出来了，怎么来估算一下？预设：把439估成440，297估成300,439＋297≈740（人）也有可能学生把439估成400，教师可以引

3、导：如果把439估成440呢？课件出示：440300或400300439＋297≈740（人)439＋297≈700（人)师：真正的人数是不是740？师：郑老师想请大家来思考一下，真正来的人数比740人多还是少？（给学生一点思考时间）预设：可能会有学生说出来，是估大了。因为把439估大了，297也估大了，结果就大了。如果没有一个学生能够说出来，教师引导：我们把439和297都估大了，所以结果也估大了。二、教学新知。师：海洋公园太好玩了，看，把三（1）班的同学都吸引来了。课件出示情境图：三（1）班共有40人，每张门票5元。一共需要多少元？师：哪位同学

4、能够列出算式然后把结果也求出来？预设：这个问题没有难度，学生可以很容易地说出40×5＝200（元）课件出示：40×5＝200（元）师：这时候，三（2）班王老师说了，我们班已经付了200元钱，可是钱还差一点点。(课件出示：王老师说：我们班付了200元，钱还差一点点)。请同学们一起来猜一猜，三（2）班可能有几人？预设：学生说出的答案多种多样，教师把学生说的每一种可能都写在黑板最右边，可能会有：41、42、43、40、38等等。1、当有学生说到可能有38人时，教师可以反问学生：38人，你觉得合理吗？（把问题抛给学生）学生可能会说：钱不够，说明三（2）班的

5、人数比40人多。教师紧接着问：我们猜的这些人数，都有一个什么共同特点？2、如果都是40多的，教师问：同学们真厉害！那么我们猜的这些人数，都有一个什么共同特点？学生的回答可能有多种，学生如果不能讲到，教师问：这些数字都比40来得……生：多。也有可能学生会回答出来：都是40多一点。（当学生都意识到这些数比40多一点点。）师：那你们是怎么想的呢？预设：既然41、42、43……说得出来，原因也肯定能表述出来。1、40人时，200元，现在200元钱不够，说明比40人多。师：王老师这时候也告诉我们了，三（2）班一共有42个同学。课件出示：三（2）班有42个同学

6、。师：门票也是5元一张，大约需要多少元，我们该怎么列算式呢？课件出示：大约需要多少元？预设：1、应该会有学生能够列出来42×5≈教师板书：42×5师：那我们怎么估算42×5≈呢？预设：学生可能会说把42估成40,40乘5等于200，师强调：必须把看作的整十数或者整百数写在上面。所以42×5≈200（元）师补充：我们把42个同学看成了40个同学，每张门票5元，需要200元。（说的时候，手指算式。）教师板书：4042×5≈200（元）教师总结：把42估成与它接近的整十数，可以很快地计算出结果。）师：三（2）班的王老师为什么又说付200元还差一点呢？预设

7、：1、学生会说把42估成40，是估小了。2、如果没有学生想到，教师引导：把42估成40是估大了还是估小了？学生很肯定地说是估小了。师：也就是少算了2个人的门票钱。那么真正的钱比200元来得……生：多。师：眼看着三（1）班和三（2）班的同学都去了海洋公园，三（3）班的同学们也忍不住想去了。他们班的李老师说：我们班付了200元，还可以找回一些钱。课件出示：李老师说：我们班付了200元，还可以找回一些钱。师：请同学们来猜一猜三（3）班可能有几人？（板书：学生猜的人数。）师：这些猜的人数，都有一个什么共同特点？预设：通过上一题，学生可能稍有领悟。生可能会说

8、：这些数都比40小。师补充：比40人少一点。如果学生说不出来，可问：这些数比40大还是小？生：小。师：这些数都比40小一点