14、《我不是最弱小》教学设计

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1、14、《我不是最小》教学设计【教学背景】：以“弱小”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。【教学流程】：   一、情景创设引出课题。   教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。    师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。   生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”   师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？” 

2、  生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。   师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。   师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？   生笑笑说：我不是最弱小的  师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答）   师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题   师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。”   （设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题

3、是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）   二、要学懂课文必须弄明白目标.学习目标:1、我能正确、流利、分角色朗读课文。2、通过学习课文，能理解“弱小”的意思，知道我们要不甘于做弱小者，同时应该关爱和保护比自己弱小的人。三、初读感知:自由读课文，说说课文讲了一件什么事？四、精读课文:学习第一自然段                   教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？    生：时间、地点、人物、事情    师：谁还

4、有补充？    生：天气   （师你真是一位读书认真的孩子）   （设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）  五、合作探究一:请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？请用“﹏”划出描写蔷薇花的句子，找伙伴读一读。师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？   生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文   师：作者是怎样具体描写森林的美好的？    生：作

5、者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）   师：真是景美人欢让我们一起来读一读  师生齐读      六、合作探究二(学习三至八自然段)    〔精彩片段一〕   1、感受雨中情境  师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？  生举手回答：是雨  师这场雨有什么特点？  生：这雨很大  师：你怎么知道的？用课文中的话来回答  生：“大雨如注”   师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）

6、   师：课文中还有哪个词与它意思相近？   生：“滂沱大雨”   师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？   生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）   （设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）２、学习父母的言传身教及对话。〔精彩片段二〕   师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读   生：他们在让雨衣。   师：他们怎样让的？生读课文   师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了

7、什么？  生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。   A、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。   师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？   生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。   生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。   生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。   生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。   师：还有哪一句？   生：“每个人都

8、要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。   师：妈妈说的这句话是什么意思？   生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。   生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！  （设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作