细读文本巧设计，教学价值须“落地生根”

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1、细读文本巧设计，教学价值须“落地生根”——《沙漠中的绿洲》第二课时教学设计江苏省无锡市连元街小学赵敏芳【设计理念】《沙漠中的绿洲》是一篇“介绍体”课文。作者以参观访问的形式，介绍了迪拜美丽的风光。这篇散文不属于传达作者内心细腻情感的文学味比较浓的典型散文，而是广义上的散文。课文先写“我”在飞机上看到环境恶劣的沙漠，接着写看到绿树成阴、鲜花遍地的绿洲，再写听到阿拉伯朋友介绍迪拜人民是怎样建成绿洲的，然后写我看到园林工人精心侍弄花草树木，最后写我的感想。作为教材，这个文本的核心教学价值究竟是什么呢？李海林教授关于教材的“原生价值”和“教学价值”有这样精辟的表述：“事实上，不管是被选进语文

2、教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们‘所传播的信息’的价值，一种是它们‘如何传播信息’的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。”那么，这就需要我们对文本的文体特征有一个准确的把握，再确定其教学价值。由此，我们不妨进行四个方面的文本细读，首先，人文思想解读，需要学生理解阿联酋人民为了沙漠变成绿洲，花了很大的代价，才拥有良好的生存环境，这来之不易；其次，文本内容解读，作者写其“代价”是有层次的，先写听到了，了解阿联酋人民花了很大的财力、人力、物力，再写看到的，用亲眼目睹园林工人给

3、树木“洗脸”的过程来印证之前听说的，体会其“代价”之大；第三，表达方式解读，作者的“所闻”是间接描写，“所见”是直接描写，再加上“所感”，这就写成了一篇相对完整的访问记，同时，在自然环境描写方面，将“不毛之地”的沙漠与“绿树成阴”的绿洲进行对比，直到了反衬的作用；第四，读写训练解读，课后有以“迪拜街头的风光”为题写一段话的练习，这是需要落实的练笔内容。有了初步的文本解读，我们还要站在学生的立场想：教学这篇课文，哪些是不用教的？哪些是最需要教师教的？课文浅白如话，读懂它并不难。有些内容一读就知，没必要作茧自缚，分析来分析去。阅读教学要勇于向“内容分析式”说“不”。这一课的重心应该放在词

4、句上，放在作者“怎样介绍”上，放在容易忽略和难以理解的地方上。在此基础上，我们可以确定课文的核心教学价值就在于：1.从不同角度写“代价”的内涵；2.访问记由“所见”“所闻”“所感”融合，理解直接描写与间接描写；3.对迪拜街头的风光如果仅凭想象，则会显得下笔“言虚”，丰富感知使练笔相对“言实”。基于这样的认识，我进行了课堂教学：默写词语，由词入境走近迪拜；理解“代价”，耳闻目睹走进迪拜；联系实际，关注生态学习迪拜……具体的教学设计如下：【教学目标】1．会用“绿树成阴”、“鲜花遍地”、“星罗棋布”并结合视频材料来描述迪拜的美丽风光。2．会联系上下文从自然环境、投入花费、人们行动等角度去理

5、解阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，营造美好生存环境所花的“代价”。3．能够与生活相结合，了解访问记这一文体的写作特点。【教学重点、难点】会联系上下文从自然环境、投入花费、人们行动等角度去理解阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，营造良好生存环境所花的“代价”；能够与生活相结合，了解访问记这一文体的写作特点。【教学活动及意图】一、默写词语，由词入境走近迪拜 1．这节课我们继续学习第18课，请看一组迪拜风光图，你能想到哪些词语？（指名学生说并板演，其他学生逐个默写）（绿树成阴、鲜花遍地、星罗棋布、鸟语花香、姹紫嫣红、如诗如画、整洁优美……）2．逐个批改，注意纠正“阴

6、”、“棋”等字。3．你能选用一两个词语来说说迪拜的风光吗？（3名学生练说）（点评：会用上两个词语，真棒！会用比喻的方法，有自己的感受；会用上拟人的手法，迪拜风光可真迷人啊！）【设计意图：词语复习既是对旧知的巩固，同时也注重语言的运用，在运用语言的过程中再次感受迪拜的美丽风光，也能帮助学生走入文境，感悟文情。新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间，且在教师指导下写字。默写词语、指导写字，这一环节十分朴素，但也十分有效。学生在整体获取信息的基础上，通过“你能选用一两个词语来说说迪拜的风光吗”这一问题在情感上走近迪拜，也为下面的读写训练作好铺垫。】二、理解“代价”，耳闻目睹走进迪拜过渡：

7、这篇课文是作者写的一篇访问记，他来到迪拜，不仅用眼睛看（板书：所见），而且用耳朵听（板书：所闻），还用心去想（板书：所感）。请默读课文，想想作者通过这篇访问记想告诉我们什么呢？（一）交流对文本的印象A．人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。B．从沙漠变成绿洲，国家花了很大代价。C．正是有了绿树和鲜花，沙漠中的们才有了良好的生存环境。小结：原来，阿联酋人民花了很大代价辛苦培植和精心侍弄花草树木，为的就是营造良好的生存环境啊！（板书：花很大代价-----→