双城陈美玲哈骨干后续作业《细读文本巧补白》.doc

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1、细读文本巧补白双城市第五小学陈美玲大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？近日，教科语文之家UC网络教研室课例研讨板块以“细读文本巧补白”为主题，组织了一期活动，本期活动以结合课例进行主题研讨的形式进行了两次。在活动过程中，我们抛出了较有针对性的研讨话题，与广大教师共同交流、研讨，并得到省语委办以及各地教研员的大力支持。现将收获总结如

2、下：1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的

3、余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。因人而异，因课而异。我在执教《一个有缺口的馒头》时。为了让学生体会以小女孩儿为代表的饥民们凡事为别人着想、以大局为重的美好品质，我抓住文中的“……”进行补白训练。“所有的饥民此时都将手里的馒头默默地送回了车上。然后用最后一点力气抱起一块块石头填进弹坑……”“车队终于怒吼着向怒江方向冲去……”我将这两个句子出示给学生，让学生带着自己的理解先去读一读、说一说，在学

4、生汇报之际我适时点拨：“孩子们，看看这一串串的省略号，你们想说点什么吗？”生：“他们默默送回车上的不是馒头，而是自己的生命，还有自己的希望。”生；“他们抱起的不仅是石头，也是期盼，期盼战争早期结束；希望战胜敌人；希望吃上饱饭，不再挨饿。”生：“车上载的已经不仅仅是馒头，还有我们对日本人的仇恨，还有百姓的期望。……师：我们都知道，生命只有一次，一旦失去了，就不可能再回来。难道小女孩不知道这个道理吗？她为什么还要放下那如同生命一样的馒头呢？生：她知道自己会死，但是她想到自己要是吃了这馒头，守怒江的战士就会饿死，那样的话战争就不能胜利了，会有更多人受苦、挨饿的！……通过这一补白训练

5、，小女孩儿的形象赫然屹立于孩子们的心中，她的美好品质学生也深有体会。此时我再让他们读书时。效果与两分钟前是截然不同的！所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。3、文本补白的方式以及和教学目标之间的关系。说到补白方式这个问题，我想到了一句常挂在嘴边的话，那就是“教学有法但教无定法”。补白的方式应该是多种多样的，可以说一说、可写一写、也可以画一画、甚至可以让学生闭上眼睛想一想……。在执教《锡林郭勒草原》一课时，为了让学生体会草原神奇、美丽的景象，激发学生热爱

6、祖国山河的思想感情，在引导学生学习课文时，我让学生闭起眼睛，静静的聆听，将听到的内容尽量在头脑中形成画面。于此同时，我配上舒缓的音乐进行范读。然后让学生说一说，刚刚自己都看到了那些画面。最后我让学生动笔，将看到的你认为最美丽的画面画下来。这一补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。当然这种挖掘、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的。不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。我们的补白不是为了展示教师的风采，而是为了帮助学生更好的理解课文。我们应该重视的是文本补白这一教学策略的

7、实效性和目的性。4、文本补白应拓展到什么程度？凡事有度，不可无视，但也万万不可过之。根据学生的学段特点和教学目标的界定来确定文本补白的度，应该不失为一个好办法。举个例子：在执教二年级下册《我要的是葫芦》一文时，有些老师为了让学生理解叶子和果实的关系，在课堂上向学生讲起了光合作用的知识。首先，这光合作用本是初中生物课上的知识，对于二年级的学生来说，是不是可以接受还有待探究。再者，为了让二年级的学生简单了解事物之间是存在内在联系这一道理，光合作用的效果又能有多大呢？反之，我们不如换上一种学生容易接受、理解的