八年级下册第五单元《马说》1

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1、马说韩愈特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。常用托物寓意的手法。“马说”即“说马”，谈马、论马。作者简介韩愈（公元768－824年），字退之,世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，是“唐宋八大家”之首。与柳宗元并称“韩柳”。作品都收在《昌黎先生集》里。创作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被

2、采纳。郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。1.不以千里称也2.才美不外见3.食马者不知其能千里而食也4.且欲与常马等不可得5.鸣之而不能通其意读准节奏：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

3、，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。ｌèｚｈǐｐｉáｎｃáｏｌìsｈíｓùｄàｎｓìｘｉàｎｙé千里马——伯乐——辱——骈——称——而——故——于——之——以——虽——学习第一段实词：日行千里的马.擅长相马之人.这里指受屈辱而埋没才能两马并驾著称，出名虚词：表转折，但是因此在结构助词，的因为即使。世上先有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。世有伯乐

4、，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。分析文段一：1、本段的论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。2、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。问题探究实词一食——食马者——才美——外见——等——常——吃一顿通“饲”，喂才能，美好的素质表现在外面，“见”通“现”等同，一样普通的学习第二段是——这种，作代词或——其——安—虚词：有时代“千里

5、马”怎么日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米，可是喂马的仆役不知道它能日行千里，（并按照千里马）来喂养。这样的马，虽然有日行千里的才能，可是由于吃不饱，力气不足，能力和特长表现不出来，要求它和普通的马一样尚且做不到，怎能要求它能够日行千里呢？马之千里者，一食shí或尽粟一石，食sì马者不知其能千里而食sì也。是马也，虽有千里之能，食shí不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？分析文段二：1、本段文字说明了什么？千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。2

6、、哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。问题探究实词策之——执策——道——尽——材——鸣——通——执——临——知——学习第三段驾驭马鞭子方法竭尽通“才”，才能鸣叫通晓握到（它）跟前识别，了解策之——以——鸣之——邪——虚词作代词，代千里马按照助词，无意义通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”。鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。拿着鞭子面对着它说：“天下没有好马呀！”唉，难道真的没有好马吗

7、？大概真的是不能识别好马呀。策之不以其道，食sì之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。分析文段三：1、本段的主要内容是什么？不是天下无千里马，而是不识马。2、本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也”。3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。问题探究用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？文意理解1.本文用托物寓意的写法

8、，把_____比作千里马，把____________比作食马者，揭露了古代统治者________、________的社会现象，也表达了作者________________的愤懑之情。人才愚妄无知的统治者埋没人才摧残人才怀才不遇、壮志难酬千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）伯乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）食马者——昏庸的统治者“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？课堂练习策之不以其道执策而临之其真无马邪其真不知马也食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一石食马者不