八年级下册第五单元《马说》

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1、教学目标课堂练习词语小结思考作业说扩展阅读作者简介图片欣赏文体介绍课文识读课文分析义务教育课程标准人教实验教材八年级语文下册第五单元并驾齐驱骐骥一跃万马奔腾教学目标1.背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。作者简介韩愈（768~824）字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，官至吏部侍郎，又称韩吏部。其作品收在《昌黎先生集》里。《马说》约作于贞元十一年至十六年间（795~800）。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次

2、上书宰相请求重用遭冷遇。尽管如此，他仍申明自己有“忧天下之心”。后仍郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。写作背景“说”是我国古代的一种议论性体裁，一般是文人志士对事对物有感而发，托物寓意；与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即说马、谈马、论马。文体介绍请选择与“马说”的“说”完全相同的选项。A.《说说我自己》B.《爱莲说》C.《捕蛇者说》D.《说勤》不同相同相同不同世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食

3、不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。再读课文，注意文中重点词语，比一比，看谁解释得快又准。

4、整体感知“千里马”：喻指人才。“伯乐”：喻指识才用才的明君。“食马者”：喻指愚妄浅薄、不识人才的统治者。讨论探究讨论1：文中的千里马、伯乐、说“天下无马”的人各比喻什么？试将“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义代入原文，再朗读一遍，看看有什么新的发现？讨论探究世有识才的明君，然后才有人才。人才常有，而识才的明君不常有，故虽有人才，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以人才称也。有才能的人一食或尽粟一石。愚妄浅薄、不识人才的统治者不知其是人才而待也。这个人才也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常人等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

5、执策而临之，曰：“天下无人才！”呜呼！其真无人才邪？其真不知人才也！再读课文，注意读出五个“也”字的感情色彩。——不以千里称也。——是马也，……——安求其能千里也？——食马者不知其能千里而食也。——其真不知马也。讨论2：作者如何层层深入论证论点的？起句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。指出千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也”第一段提出论点：世有伯乐，然后有千里马正面论证：千里马常有，而伯乐不常有反面论证：故虽有名

6、马…不以千里称也。第二段进一步从反面论证：课文分析课文分析第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心论点：其真不知马也。归纳全文全文短小精悍，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。文章借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、重用人才表达了强烈的愤慨。练习一.解释下面句子中画线的词意。1、策之不以其道执策而临之2、其真无马邪？其真不知马也。3一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材鞭打，驱赶，驾驭鞭子表反问语气，难道代指说“天下无马”的人Shí吃（一顿）Sì饲养，通“饲”Shí吃Sì喂养合作释疑1.解释下列画线的词语。

7、A.安求其能千里也B.一食或尽粟一石2.用现代汉语翻译下面的句子：其真无马耶？其真不知马也。3.本文表达了作者怎样的思想感情？难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。怎么有时练习二之策之不以其道祗辱于奴隶人之手马之千里者其其真不知马也安求其能千里也鸣之而不能通其意其真无马邪策之不以其道本文词语知识小结代词，它助词，的定语后置标志主谓之间，不译代词