儿童游戏过程中的

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1、儿童游戏过程中的现场指导教学目标：1.领会儿童游戏现场指导的功能；2.理解教师在游戏指导中的双重身份；3.应用现场指导的游戏策略。教学重点：应用现场指导的游戏策略。一、教师对儿童游戏进行现场指导的功能1.支持儿童游戏的态度功能2.密切师生关系的情感功能3.促进儿童发展的教育功能二、儿童游戏现场指导的基本策略1.平行游戏策略2.合作游戏策略3.领导游戏策略三、儿童游戏现场指导策略的选择依据1.取决于游戏的内容；2.儿童学习和发展的水平和差异；3.游戏活动开始时的具体情境。游戏的现场指导在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的

2、影响和干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。一、教师对儿童游戏进行现场指导的功能1.支持儿童游戏的态度功能2.密切师生关系的情感功能3.促进儿童发展的教育功能一、教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能1.支持儿童游戏的态度功能教师直接参与到儿童游戏过程中，其行为本身就向儿童传递了一种非语言的信息,即游戏是有价值的、重要的活动。反之，教师对儿童游戏的漠然或忽视，会让儿童感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。2.密切师生关系的情感功能教师参与游戏，会让儿童体验到教师的亲切与关注，把教师看做是一个可以亲近的人而不是“高高

3、在上”的人。3.促进儿童发展的教育功能教师参与游戏，是教师向儿童施加影响的过程。教师可以把自己的知识经验和教育意图在游戏中潜移默化地传递给儿童。二、儿童游戏现场指导的基本策略1.平行游戏策略2.合作游戏策略3.领导游戏策略1.平行游戏策略平行游戏策略是指教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。例如：在结构游戏中，儿童坐在地板上玩积塑片，教师可以和儿童靠近坐着，也用同样玩具玩游戏。在儿童操作不熟练、或者结构遇到问题的时候，教师可以结构同样的东西，在旁边给他看，教师可以自言自语：“我搭一

4、个椅子，我先搭**，再搭**。”实际上这种自言自语是想引起儿童的注意，给儿童一个榜样。（1）这种指导策略，往往用于结构游戏和表演游戏中。在这两种游戏中用平行游戏法，效果比较显著。平行游戏法实际上是充分运用了暗示原理，使儿童在无意识中接受指导。教师的游戏对儿童游戏有示范作用，只不过是用一种含蓄隐蔽的方式示范而已。对儿童而言，是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，他自己并没有意识到这是教师有意识的“诱惑”或者有意识的在旁边指导他。优点：（2）另外，教师在现场与儿童一起玩游戏，本身就具有暗示作用，暗示儿童这种游戏很有趣，老师也愿意玩这种游戏。这不

5、仅可以诱导儿童迅速进入游戏情境，而且能使游戏活动保持较长的时间。这种指导方式的最大优点在于，既实现了教师的指导意图，又不影响儿童的游戏进程。因而平行游戏法是教师的首选策略。2.合作游戏策略合作游戏策略是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。合作游戏策略不是教师传授游戏方法，而是教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防

6、止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。例如，一个小孩在玩开车游戏，他来回转动方向盘，总是这一个动作，一会儿他就不耐烦了，东张西望的，看起来很没意思。这时，老师走过来问：“师傅，在哪里买票，我要去***地怎么走？”孩子一听来了精神，他要做得像模像样的，他赶紧去找了一个小朋友当售票员，还找了其他一些“乘客”来参加，还热情的为“乘客”介绍路线，很尽职尽责。这种指导方式就是合作游戏法，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。注意事项：（1）合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机。如果冒然加入可能引起儿童的警戒。所以，在儿

7、童没有邀请的情况下，比较妥当的方法是，以一个与游戏情境相关的角色参与游戏。例如，儿童扮演医生，教师可以“病人”的身份去看病加入游戏；儿童玩“商店”的游戏，教师可以“顾客”买东西加入游戏。在“娃娃家”游戏中，教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得到扩展。（2）一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，但是可以利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展，使儿童游戏变得复杂化些，水平提高些。3.领导游戏策略领导游戏策略是由教师提议或事先设计一个游戏，并在

8、指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。这种指导方法常常用于传授一些新的规则和玩法，一般常用于角色游戏和规则游戏。（1）领导游戏策略的指导方式采取的方式有两种：外部指导和内部指导