课程改革回顾与前瞻

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1、课程改革：回顾与前瞻教育部人文社会科学重点研究地华东师范大学课程与教学研究所教育部基础教育课程改革专家工作组钟启泉引言本土的优秀传统文化教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）作为国家规模的第八次课程改革的一幅蓝图，体现了两个基本特色。广阔的国际教育视野引言《纲要》对我国21世纪初的基础教育的发展做了全方位的规划，从改革理念、课程目标、课程结构、课程策略、课程评价、教师培训乃至保障措施，都有具体的规划和规定。自《纲要》公布三年来，“新理念—新课标—新教材—新培训—新课堂”，使得课程改革成绩斐然，博得了国内外教育界的广泛关注和好评框架基础教育课程改革的理念与

2、亮点概念重建：课程改革的基本前提课程实施的焦点与课程文化的再造第一部分基础教育课程改革的理念与亮点课程改革的基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展新课程的出发点和归宿：保障每一个学生与生俱来的“学习权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。（一）理念联合国教科文组织的“学习权”涵义：1、阅读、写作的权利2、提问、深思的权利3、想象、创造的权利4、读懂自身世界、书写历史的权利5、活用教育资源的权利6、发展个人及集体力量的权利每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”。保障“学习权”即保障基本人权。要落实这个课程改革理念，需要满足三个条件

3、：第一个条件，课程政策的转型第二个条件，课程范式的转型第三个条件，教学范式的转型第一个条件，课程政策的转型“精英主义教育”“大众主义教育”精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品。“生产模式”追求整齐划一，追求“规模效益”，培养机械、苍白、无个性的“标准件”。大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育。面向每一个人、每一个独特的心灵这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进

4、步的基本尺度。抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发展战略所需要的。基于大众主义教育思想的新课程追求：让课程适应学生而不是让学生适应课程大众主义教育的基本特色：1、关注传统文化和基本道德的熏陶。2、掌握世界普遍通用的知识，培养沟通能力、技术应用能力，强化全球意识。3、培养创造性思维能力和终身学习能力。4、学习内容、学习时间、学习空间和学习方式的弹性化。从“精英主义教育”转型为“大众主义教育”，归根结底，意味着转变我国教育生产方式的根本转变，而《纲要》规定的“三级课程管理”的体制正是符合我国教育生成方式的转型需要的。第

5、二个条件，课程范式的转型“科学中心主义课程”“社会建构中心课程”科学中心主义课程：承担着产业社会的现实所必需的知识与教养这个双重的课题。课程特点：1、强调“科学中心”2、强调“共同教养”科学中心主义课程：它由数学、自然科学、社会科学以及语文等主要学科组成，而科学认识被视为现代教养的核心要素。科学中心主义课程：这种课程并不是普遍的、永恒的，作为产业社会的产物，只能适应产业社会而不能适应信息化时代的挑战。社会建构中心课程：立足于以健全人格的建构为核心的、以新的知识观、学习观为基础的新的课程文化的创造。课程特点：1、强调“统整知识”（“跨学科学习”）2、强调“学校即学习者的

6、共同体”社会建构中心课程：这种课程把理解学生直面的现代社会的课题、能够主体式地参与学习置于课程的中心地位。社会建构中心课程：课程改革的课题不是靠单纯地满足于所谓的“读写算”技能所能解决的，更不是现成的知识技能的灌输。社会建构中心课程：因此，课程改革不能单纯基于“工具理性”的课程开发，而必须转型为基于“人格建构”的课程理解与课程开发。课程生成模式的转型“阶梯型”“登山型”阶梯型：目标—成就—评价一元化、划一化登山型：主题—探究—表达多元化、个性化项目学习、问题学习、服务学习、体验学习、表达学习、投入学习。第三个条件，教学范式的转型“灌输中心教学”“对话中心教学”没有课堂教

7、学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施。灌输中心教学：对话中心教学：教学观摩、观摩焦点、课堂法庭反对话文化—对话文化保罗·弗莱雷（P．Freire）：没有了对话，就没有了交流；没有了交流也就没有了真正的教育同客观世界的对话—认识性实践同他人对话—社会性实践同自身对话—伦理性实践在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程。这种课堂教学的过程，是超越二元论的：它强调等诸多关系的统一。主观知识与客观知识接受知识与发现知识知识结构与知识建构具体知识与抽象知识明确知识与默会知识第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的