古诗《秋思》教学设计

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1、附件2：教学设计初稿——参考模板基本信息学科语文年级五年级教学形式古诗教学教师步建华单位银川市金凤区丰登回民学校课题名称古诗《秋思》教学设计学情分析1、本班学生学习古诗的能力较强，很多学生能背几十首古诗，有一半同学课前会背《秋思》这首诗。2、这首诗字面意思相对比较简单，学生对诗的意思容易理解，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、学生对诗句中重点字词的理解及古诗的意境的感悟能力还不够。4、学生从课内的学习中培养课外阅读诗歌的能力还欠缺。教材分析《秋思》是五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首脍炙人口的思乡诗，这首诗通过描写诗人由景生情，所见、所

2、思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生受到热爱家乡的教育。4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感、教学重难点重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学策略：精心备课，运用现代信息技术手段制作教学课件辅助教学，追求古诗学习

3、的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入二、整体感知三、品词析句1、播放歌曲《故乡的云》师：家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《秋思》　１、揭题讨论：⑴你知道“秋思”的意思吗？⑵你了解这首诗的作者吗？⑶师相机补充介绍作者。２、正确、流利朗读诗歌：　　　１、反复品读洛阳城里见

4、秋风，欲作家书意万重。　⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？　 　　（2）朗读体会“秋”意：　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派秋意盎然的美景。把你的同学们感受思乡之情小组间比赛背诵关于思乡的古诗词。同学们交流收集的相关资料。　⑵生自由试读，注意读准字音。　⑵正音：见、复恐、行、重。⑶自由读古诗，或同桌互读。⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？同桌之间互读、练说。（“洛阳城”、“见秋风”、“欲作”、“意万重”、“复恐”、“说不尽”、“又开封”……）指数名学生说。学生朗读。交流：看完

5、“秋景”后感受最深的是什么？（指名答。）　　再一次有感情地朗读这句诗。背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过想象画面、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间

6、的思乡之情。四、朗读背诵五、拓展运用感受通过朗读表达出来吧。　　1、质疑：　　秋风真的只写了秋天的美景吗？那作者为什么要写秋景？哪个词写出他想回家？那一句可以看出作者想回家的情怀?2.你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？　３、你是从哪些词语可以看出诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“秋思”和重点词理解：　⑴诗人有千言万语却不知道从哪里说起体现了一种怎样的情怀？介绍：张籍　　②读一读，读出路程近。　　１、读：读出语气、节奏、重音。２、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。３、背诵：将自己的感情表达出来。１、请同学们说几首张籍的诗句。

7、２、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》交流感受。　朗读体会。朗读一、二行诗。交流感悟。练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。感情朗读，练习背诵，小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。收集思乡思亲的诗作。联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。引导学生从课题“秋思”和诗句“欲作家书意万重”等处结合图和注释加深对诗的理解，入情入境地感受诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现

8、代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。六、课外作业收集思乡思亲的诗作。板书设计