英语人教版五年级下册Unit 1 Read and write

《英语人教版五年级下册Unit 1 Read and write》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学英语PEP五年级下册Unit1Readandwrite教学设计一、教学目标：1、学生能够在图片和教师的帮助下读懂机器人的台词。2、学生能读懂文本，完成正误判断的活动。3、学生能根据所学知识，能够模仿阅读篇章完成写信的任务。二、教学重点、难点：教学重点：培养学生语言运用能力与创造力，能够运用语言去完成一些任务型的活动。教学难点：1、了解文学名著《鲁滨逊漂流记》的背景知识，了解鲁滨逊与星期五的故事。2、利用图书室的现有资源帮助学生解决阅读中遇到的困难。三、课时设计：1课时四、教学方法：情景教学法、任务教学法，全身动作反应法在小学英语阅读教学中，听、说、读、写的环节是必不可少的，仅有的

2、课本已不能满足学生的英语学习。提高小学英语课堂教学的实效和课外阅读教学的策略，才能不断提高英语教学效益。本节课以“任务贯穿听、说、读、写”的活动，让学生通过感知－概括－应用的思维来增长知识，发展能力。我主要采取以下教学策略：1、学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力，并利用课外书籍丰富学生的英语生活。2、利用图书室的现有资源帮助学生解决阅读中遇到的困难。3、通过合作阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，通过阅读总结、归纳自己的观点即说话能力和写话能力。五、教学媒体：

3、多媒体课件、网络教室、图书室资源等。六、教学过程：（一）、热身:1、师生互相问候。2、Let’ssing:Myweekend(设计意图：通过Greetings和Let’ssing，让学生立刻融入到英语学习的氛围中，使学生轻松愉快地进入角色，无形中拉近了师生之间的距离，为接下来的短文阅读做好铺垫。)（二）、复习:T:Whatdoyoudoontheweekend?Whendoyougetupinthemorning?学生回答（设计意图：复习巩固上节课所学的知识，对新知识进行迁移做准备。）（三）、导入：（课件展示图片，教师边展示边做出相应的动作）T：Ialwaysgetupat5:00.

4、Ialwaysgetupearlyeveryday.Ibrushmyteeth.Iwashmyface.Icookbreakfast.AndthenIeatbreakfast.SometimesIcleanmyroom.（四）、新授：1、阅读前活动：（1）教授earlyIalwaysgetupearlyeveryday.Doyoualwaysgetupearly?学生回答：Yes,Ialwaysgetupearlyeveryday./No,Ialwaysgetuplateeveryday.教师板书：Ialwaysgetupearlyeveryday.（设计意图：教师在情景会话中渗透自

5、然新语言，在对话中理解新词或语言，给学生阅读提示，排除障碍，降低阅读难度）（2）课件介绍《鲁滨逊漂流记》T:NowRobinsonisinaplay（戏剧）.HeisRobinsonCrusoe.教师播放丹尼尔.笛福所写的小说《鲁滨逊漂流记》的相关背景知识（中文版），学生了解故事的主要内容：RobinsonCrusoe因出海遇险，漂流到无人小岛，他克服了难以想象的艰难困苦，在荒芜人烟的岛上生活，用勤劳的双手，为自己创造了一个生存的家园，并结识了野人“星期五”，28年后，最终最后回到社会的故事。（设计意图：教师通过课件展示《鲁滨逊漂流记》这本小说，及相关背景知识、故事主要内容、作者等内

6、容，帮助学生初步了解这一文学名著）2、阅读中活动：（1）学生读文本，并勾画出WhatdoesRobinsonoftendoeveryday?学生回答教授cave，利用所学发音知识引导学生读出该单词的发音。教师请一名学生扮演Robinson，并做出相应动作：getup,washmyface,eatbreakfast,cleanmycave，然后教师与另一名学生展开对话：T：Whatdoyoudoontheweekend?S：Iusuallygetupearlyeveryday……并依次将后半部分补充完整。（2）学生再读文本，并回答问题：Who’sRobinson’sfriend?学生回

7、答：He’sFriday.教师通过课件介绍Friday，并教授句型：Fridayisgoodatsports.Heoftenwins.（3）教师出示问题：WheredoesRobinsonlive?学生回答问题教师教授island,并引导学生用island造句。（设计意图：教师设置由易及难的任务，指导学生进行由略到细的阅读。以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，这种教学法的优点在于学生能主动地用所学语言去做事情，在使用语言的过程中发展语言能