计算机辅助教育的评价

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1、计算机辅助教育的评价东北师范大学乔爱玲评价是泛指衡量人物与事物的价值，价值的解释是指事物的用途和积极作用。美国教育学家斯克里汶指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。”一、评价概念二、评价分类评价基准：绝对评价(absoluteevaluation)相对评价(relativeevaluation)对比绝对位置相对位置（百分制、职称评定）（标准分、指标机制）对比评价基准评价内容：过程评价成果评价各个环节、阶段取得的成果分析方法：定性评价定量评价做出定性结论评价的方法等级法评定法做出数量化结果的评价方法评语定量法加权定量评定法评价

2、时间和任务：诊断性评价形成性评价总结性评价学习过程前测确定妨碍学习的原因总结起点指导及时调整、矫正教学评定、鉴定动态性过渡性二、计算机辅助教育的评价计算机辅助教育的评价是衡量和估计计算机辅助教育的活动过程或是计算机辅助教育系统产品的教育应用价值的过程。教育评价的常用方式实验组控制组外界条件相似教学测量采集数据分析处理教学测量采集数据分析处理成绩差异价值判断CAI教学传统教学（1）实验研究方式优缺点：客观公正的判断评价结果有价值出发点可行的实验数据与实验方法科学理论作指导大量的人力，物力支持来进行实验设计、测试观察取得数据适用范围：不可能广泛

3、使用于各种中小型课件的评价，只是在大型计算机辅助教育课题的评价中才使用。美国教育考试中心（ETS)对有代表性的CAI系统——PLATO进行评价：五个校区每个校区300名学生被试四名有经验的评价专家组织计划五个校区五个学科30名教师参加评价实验态度问卷调查教师学生兴趣学习成绩测试现场观察记录结论：PLATO系统对学生的成绩没有明显的正面或反面的持续影响分析处理评价报告11项正影响4项明显12项负影响1项明显23项问题中由一些有经验的计算机辅助教育评价人员，通过检查文档资料、观察与记录课件运行状况、依据预定的目标体系与自己对许多课件应用的观察体

4、验，衡量和估计课件的教育应用价值。优点：主要由评价专家参加，人力物力比较节省。（2）专家评价方式诊断性评价诊断性评价，即学前评价或前置评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。返回形成性评价是在教学活动过程中，为使活动取得最佳效果而修正其运行轨道所进行的过渡性评价。优点：它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价（FormativeEvaluation）返回总结性评价返回总结性评价（Su

5、mmativeEvaluation），也称为事后评价，一般是在教学活动完成之后为评定这一阶段的学习结果而进行的评价。目的：评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩、把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。