2014年小学英语课程简报第一期

《2014年小学英语课程简报第一期》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、主编：刘名卓孙泓责任编辑:唐广新方化编委：刘青刘春平徐建华卢英苗刘相前宋巧珍张成燕张春玲陈静蒋航赵娜刘晓静²研修动态²联系我们²创刊寄语²团队之声²学习导引致全体学员的一封信各位学员：大家好，2014全省暑期集中研修的序幕即将拉开,围绕着“技术改变教学”这一主题，借助研修平台和网络课程，我们将开始为期6天的远程研修。虽然你我身处各地，但网络把彼此紧紧相连；尽管不是面对面交流，但共同的目标凝聚着你我，就让我们一起来开启这段美好的研修历程吧！本次培训是在2013年教育部启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工

2、程”背景下展开的，旨在推动教师利用信息技术进一步优化课堂教学，转变学生学习方式，继而实现教育教学的突破与创新。围绕这一目标，结合前几年研修工作的经验，省项目办和华师大开放教育学院课程专家团队确定了“信息技术支持的教学环节优化”和“微课程的设计与运用”两大研修的专题套餐，前者定位于多媒体和交互式教学环境下如何运用信息技术来优化课堂教学，后者定位于探索如何以“微课程”为载体来转变教与学的方式。两大套餐分别设计了理念篇、热点篇、方法篇、技术篇，形成了总计40余门研修课程库，内容丰富，堪称“满汉全席”，能满足教师的

3、个性化差异和多样化的学习需求。今年的研修课程突出“自主选学”的特征，以“学校选主题”+“教师选专题”相结合，即学校根据自身发展需求与校本研修内容确定研修主题(2选1)，教师根据自身的信息技术基础和学科教学需要选择相应的课程内容（按不同篇章在40多门课程中选满36学时）。研修的模式上坚持“集中研修”与“校本研修”相结合，即暑期集中全员远程研修完成相关专题的网络课程学习并提交作业，新学期结合校本研修，进一步理解、反刍、内化所学内容，并运用到实际课堂教学中去，让理念落地，让研修对接课堂，使技术服务于教学。值得注意

4、的是本次集中培训采用“做中学”、“研中学”的方式，我们既要以开放的心态来接受新的技术的洗礼，也要从现实的课堂教学出发选择技术、建立关联、打磨案例，在理性的思考中探索信息技术能够给我们课堂带来的支持和变革。对于课程要静下心来认真阅读，冷静思考，交流分享心得体会；对于作业要结合学科教学，精心设计，反复打磨。在六天的培训时间里，大家需要完成一系列的学习任务：1.在工作室的【课程模块】栏目根据学校选择的研修专题，选学相关的课程内容，完成36个学时任务。2.在工作室的【作业】栏目，完成并提交所选专题课程中要求的作业，

5、即“信息技术支持的教学环节优化”作业包或“微课程的设计与制作”作品包。3.在工作室的【学习园地】栏目参加各专题学习园地话题的互动讨论。4.如果您有任何问题，可以在工作室的【问答】栏目提问，将会有专家在线及时回复您的问题。各位学员，信息技术飞速发展，正深刻地改变着我们学习、工作和生活。教育家杜威指出“教师应该走在时代和社会的前列”，不断地学习，提升教育教学技能，是教师职业的内在要求。本次培训立足课堂实际，着眼于技术发展的热点，将为你的教学打开一扇新的窗户，提供一个新的起点。我们期待你的积极参与，并愿与你一道“

6、会当凌绝顶，一览众山小”，信息技术发展的路上，需要我们奋力前行，培育更多地具有创新精神和实践能力的现代化人才，任重而道远！2014年7月29日“转型之年”：新定位、新制度、新挑战与新要求—2014远程研修张志勇尊敬的各位专家：大家好！首先，我代表省教育厅对各位专家表示热烈的欢迎和衷心的感谢。见到各位专家、各位老师，我感到特别亲切和感动，也特别感谢大家。自2008年以来，我们一起探索山东教师的专业发展，一起经历了探索的艰辛过程。我对各位的奉献精神与崇高境界感到由衷的敬佩、由衷的感谢。我今天要讲的主题是：转型之

7、年，新定位、新制度、新挑战与新要求——2014远程研修:一、新定位在今年教师全省教师工作会议上，我讲过一句话：“从今年开始，远程研修不再是集中学习的代名词，而是全省中小学教师专业生活的新方式。”这种新方式可以概括为这样几句话：以集中研修为导向，以个人自主选择研修为动力，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，以网络学习社区为支撑的教师全员专业发展。从今年开始，我们的远程研修不再是6天的集中学习的代名词，他将会成为贯穿教师全学年的专业发展的整体的生活方式。这种教师专业生活的新方式可以概括为五个特征：第一，

8、以集中学习为导向。六天集中学习不但不是教师学习的全部和终点，而且仅仅是学习的一个起点。它是广大教师学年专业发展的理念的引领，路径的指导，案例的示范。第二，以教师自主选择学习为动力。教师的专业发展具有极其鲜明的个体差异性。今年的远程研修，就其课程内容而言，真正开始具有了选择性，比如高中、小学的课程套餐的选择和研修专题的选择，这种选择性和探索标志着教师专业学习开始从“统一化”走向“个体化”、“个性化”，走向符合教师专