物理人教版八年级下册123

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1、牛顿第一定律          一、教材及学情分析    1、教材分析牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。它是在学习了运动和力一些简单知识的基础上将运动和力联系起来的一条纽带，起到承上启下的作用。本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，教材从生活中常见的现象入手，强化亚里士多德观点与伽利略观点矛盾冲突，激发学生探究兴趣，然后通过实验探究“牛顿第一运动定律”，让学生主动参与，在实验、讨论的过程中，透过现象看本质，感悟观察、实验、推理的科学方法最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于生活。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的

2、课程理念。2、学情分析牛顿第一定律是在试验的基础上，通过推理而得出的。就其定义本身的表述学生不难记住，但初三学生抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及在此基础上认识惯性是一切物体固有的属性，使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。二、教学目标（一）、知识与技能:1、知道牛顿第一定律的内容。2、知道什么是物体的惯性。（二）、过程与方法:1、实验探究阻力对物体运动的影响，了解伽利略“理想实验”的科学方法。2、通过实验和观察活动，体验一切物体都有惯性。（三）、情感态度与

3、价值观:1、通过实验探究活动，形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度。2、通过活动和阅读，感受到科学就在身边。。三、教学重点、难点重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。难点：理解牛顿第一定律及惯性。四、教法与学法教法：观察法、实验法、分析推理法。学法：实验探究法、讨论分析法、归纳推理法五、教学资源教师：小车、木块、烧杯（内盛沙）、硬纸板、玻璃球、课件。学生：斜面、玻璃球、木板、棉布、毛巾。六、教学设计思路首先尽力展示生活体验，强化亚里士多德观点与伽利略观点的矛盾冲突，激发学生探究欲望。接着以大量的时间，在教师的引导下，学生自主探究，通过推理得出牛顿第一

4、定律。然后教师引导学生加深对定律内容的理解，帮助学生认识力和运动的关系，认识惯性是物体的固有属性。并通过实验突出惯性“ 维持其原有运动状态 ”的实质。然后让学生联系生活实际了解惯性在生活中的利弊。           七、教学过程（一）、情境导入，明确任务首先请同学们观看一段精彩的视频，（越野车飞跃世界纪录）让学生说出其中最精彩的片段从而引入课题并板书下面请同学观察一个实验：用手推木块，木块前进，停止用力，木块停止运动。 设问：生活中还有哪些类似的现象？（由学生思考后回答）通过刚才的实验和同学们列举的这些实例，你认为运动和力之间可能有什么关系？物体的运动是否需

5、要力来维持？同学起来回答，并说明理由老师说明古希腊学者亚里斯多德的观点：他认为运动要靠力来维持，（必须有利作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来。）然后介绍其生平简介：亚里斯多德（前384——前322年）是古希腊著名的哲学家、科学家、教育家。他一生勤奋治学，从事的学术研究涉及到逻辑学、物理学、生物学、教育学、心理学、政治学、美学等，写下了大量的著作，主要有：《工具论》、《形而上学》、《政治学》等。引导学生提出相反的观点并说出理由是什么，然后介绍伽利略的生平和观点：伽利略意大利物理学家、天文学家、数学家，近代实验科学的创始人。生于1564年2月

6、。伽利略的伟大来自于他的怀疑精神和坚持不懈探索真理的精神。他从不因为别人相信某件事而自己也相信。伽利略通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑，他认为：物体的运动并不需要力维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。当年亚里士多德的观点已经根植在人们的心中近2000年，伽利略要反驳亚里士多德的观点一需要勇气，二必须让实验来说话。假如你是伽利略，你准备怎样设计实验，来反驳亚里斯多呢(二)、牛顿第一定律1、设计实验方案(1)、温馨提示a、明确探究实验的对象、条件：要反驳亚里斯多德观点，就是要通过实验证明运动的物体不受力仍可运动，实验时我们应该把

7、静止的还是运动的物体作为我们的研究对象？根据实验目的可知：实验应观察运动的物体在不受（阻）力时运动情况，你打算怎样创造“不受（阻）力”实验条件？生活中物体不受力的情况存在吗？既然不存在，那么我们怎样设计实验呢？b、回忆以前做过的“真空不能传声”的实验：思考以下问题：a、在这个实验中，我们能使玻璃罩内达到“绝对真空”吗？b、既然做不到“绝对真空”，你是根据什么现象推断出真空不能传声的？当玻璃罩中的空气越来越少时，我们听到的铃声越来越小。由此推测：假如玻璃罩内被抽成了真空，我们就会听不到声音，这说明真空不能传声。（2）受这种方法的启示，你能否设计实验，探究运动物体

8、“不受力”时运动情况呢？下面各个小组结